著名的数学特级教师华应龙：“好的课堂不应该仅仅是传授知识，更要启迪智慧、点化生命。”教育要回归生活，而数学要接近本质。最近我一直在读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书，对学生的核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断地提升我的思考。就数学课堂而言，我们应抓住数学学科的精神特质即数学抽象逻辑思维能力的提升，课堂的教学活动应更多地让学生感受逻辑思维和建模分析的魅力，这样才能真正彰显数学学科的价值。

结合着这次我校省级课题《基于发展学生核心素养优化教师教学行为的研究》的课堂展示和研讨活动，我反思基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学课的成功与否，应看自已的教学是否真正发展了学生的思维能力。

以我展示的《两位数加一位数（进位加）》这节课为例，反思如下：

    基于学生核心素养的教师教学方式，转变了三个着力点

1、由重数学知识转向数学能力素养

这节课的内容是在学生已学了20以内进位加和两位数加一位数不进位加的基础上学习的，难度不大，重点就在于引导学生在学习过程中，培养其运用知识技能的能力，培养起其解决现实问题所必需的思考力、判断力、表达力。因此出示情境图后，我采用了较为开放的方式请学生自由选择信息进行提问。这一方面训练了学生选择信息的能力，同时也锻炼了学生的提问能力。而且在教学设计的练习中我不是让学生仅仅停留在练习巩固层面上，而是结合生活情境把计算深入挖掘，在问题意识强烈、思维容量大的情况下，调动他们的内驱力，引导他们对学习方法作出反思。

2、由教师中心转向学生中心

   学生的核心素养当然是以学生为主体，把课堂的话语权交给学生。教师的教学行为要有所转变，所有的教学都要站在学生的角度思考问题，发挥学生的主动性。这节课在研究“24+6”时，我放手让学生操作研究，既可以借助小棒摆一摆、算一算，又可以不用小棒直接展示自己的计算过程。呈现想法时，大胆地让学生介绍，以他们的想法为主。欠缺的是我在小结时没有很好地把孩子们的想法融合在一起，没有重点突出“满到十根正好可以捆成一捆，满十进一”，而是后面才不断强调。

3、由重视学习结果到重视学习过程

   学生的核心素养不仅要关注到知识的获得，更要关注学生的关键能力和必备品格。教师要真正把学生的学习过程作为自己整个教学的重心。这节课我关注学生自己发现问题、思考解决问题的全过程，指导学生由浅入深、由表及里进行“满十进一”的探索，注重教学过程和教学方法，培养其互助合作、独立探索、独立思考的能力。但是在一个比较发现规律的环节，学生其实已经指出得数都是多十，而我急于学生正确的结果，没有直接引出为什么多10。其实顺着这个思路学生就真正地理解“满十进一”。

这次研讨活动的开展，给予我一个充分展示自我和锻炼成长的机会。虽然我紧张、忙碌，但一路走来，我感觉收获颇丰。基于学生核心素养，优化教师教学行为是本次活动的主题，正是有了这样的目标，这节课展现出了对教材深度的把握和教师创新思维的火花。我将以此为契机，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。