最近一直阅读《核心素养导向的课堂教学》，让我时刻思考数学课堂到底要给学生什么？在 核心素养的引领下，作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。所以我们应该注重小学数学教学中的实践，来培养学生的思维品质。接下来我结合数学教学中的实践活动来谈谈。

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。

例如：在教学“长方形的面积”时，教师设计了如下数学实验：

1、摆一摆：用20个面积是1平方厘米的小正方形拼摆成不同形状的长方形。

2、填一填：填出小组内拼摆的长方形的长、宽、个数、面积。

3、说一说：小组内互相说说在拼摆的过程中你有什么收获？

一般会出现以下情况：

学生在动手操作的实践过程中，体验长方形的面积与长、宽的关系。在体验中探索自己的计算方法，获得更深层次的理解。学生在不同方式的拼摆和数据的过程中，进一步充实了对活动的体验，这种心智发展的过程就是由“体验性”学习发展到“思考性”学习，是一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。有的学生发现长方形的长、宽分别能摆多少个正方形，长、宽就分别是多少厘米；有的学生通过表格抽象概括出长方形的面积公式；有的学生感知到这些拼成的长方形虽然拼法不一样，但面积都是20平方厘米，可是周长却不相同。

 像这样的深度学习，使学生在体验活动中感悟，在体验活动中内省，在体验活动中创新。在充分体验的探索活动中，突出了学生学习的主体性，促进了个性的发展，培养了学生的空间观念和创新精神。