读《缺少预见，不能驾驭课堂生成》
《狐狸和乌鸦》解读完后，教师按照预设问道：“读了这个故事，你想对文中的狐狸和乌鸦说什么？”问题一抛出，孩子们一个个高高地举起了小手。
生：乌鸦光听好话，结果上当了，真不该。
生：狐狸花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉，太坏了！
这时，一个小男孩立即站起来反驳道：“老师，我不觉得，狐狸为了吃到肉，绞尽脑汁，想方设法，多不容易啊！它能骗到肉，我觉得它很聪明。”
听到此话，老师先是一愣，转而大加赞赏道：“你的说法有道理，见解很独特！”紧接着，有几个孩子也表达了类似的话语观点，老师又都给予了肯定性评价。
思考：此环节中，教师是有预设的，孩子们的回答反馈也都在问题设计之中，但第三个孩子的独特感悟却跳出来教师的预想，令老师始料未及。很显然这个学生的理解认识已经偏离了文本的价值取向，需要及时修正。老师不但没有予以点拨引导，反而积极首肯，致使学生在偏离文本价值观的道路上越走越远，为教学涂上了重重的败笔。
感悟：凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，课堂教学的实施依赖于有效的教学预设，充分而合理的预设才会生成课堂的精彩。在上面这一教学案例中，教师明显存在对新课程理念的错误解读和行动偏差，尊重了学生的个性感悟，却忽视和脱离了文本价值观的正确取向，使得教学评价和引导游离了正常轨道。正确的处理方式，是要处理好二者的和谐统一。具体到此案例，教师可对学生的个性感悟先做出肯定性的评价，鼓励积极发言，同时抛出问题——“狐狸这样做，对谁有利，对谁有伤害?”借势引导，学生的认知性偏差自然迎刃而解。
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