充分利用错误资源进行教学
殷偲
数学是一门严谨的学科，在教学中低年级时，由于学生认知能力不强，很多老师在教学数学课的时候更倾向于正面教学，这对于中低年级的学生来说很适合。开始，我也偏爱正面教学，每次的新课教授都喜欢把新知识告诉孩子，让孩子在正确知识的学习下掌握好一节课的内容。记得三年级教学认识分数的时候，大家也都喜欢把正确的知识告诉学生，但是这一节课并不成功。大家都在探讨怎样才能把一节课上好。在我一次意外的教学试验中，却发现了一种更好的教学策略。
这节课的内容是认识整体的几分之一，学生以前学过认识一个物体的几分之几，比如：把一个桃平均分成两份，每份就是它的二分之一。在教学一个整体的几分之一时，出示场景图：把6个桃平均分成两份，每份就是它的几分之几。在教学时，我们都喜欢让孩子理解答案为什么是二分之一。2表示把桃子平均分成了两份，1表示取其中的一份。但是却发现教学完这个知识后，还有学生有错误的理解，比如在做练习题时，把四个桃平均分成2份，取其中的1份，还是有学生感觉每份就是这盘桃的四分之二。后来在一次教学中，一开始我就没有告诉孩子们正确的答案是多少，而是让孩子把他们认为的答案说出来，并说明理由。然后孩子们一起讨论交流，得出正确答案。在他们思考讨论后，很多错误的想法都被孩子们自己反驳掉了，孩子们对认识整体的几分之几有了深刻的认识和理解，我就发现后面孩子们做练习时几乎没什么错误，就算有错误，他们也会通过交流得出正确的理解。
通过这节课的尝试，我才发现，有的时候，充分利用孩子们的错误资源，让孩子们学会交流讨论，利用集体的力量来解决他们自己的困惑，未尝不是一种好办法。
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