在语文教学中，我们要为学生创设情境，在教学过程中渗透情感教育，引发学生的情感共鸣
1、凭借语言创设情境。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，很大程度上决定着学生在脑力劳动上的效率。”语文教学中，教师在教学过程中必须抓住教材中的关键词语，讲清词语的深层内涵，让学生体味到文章的意蕴，与作者的思想情感产生共鸣。在教学王安石的《泊船瓜洲》时，可以在指导学生反复诵读的基础上，利用问题“你认为诗中的哪一个字集中表达了诗人想回故乡的念头呢？”从而引出这首诗的诗魂——“还”字，并进行深入地讲解、品味，让学生理解诗人因为离家近所以很想还，因为时间久应该还，因为思乡切所以更要还！但是诗人皇命在身，重任在肩，还是不能还。于是诗人有感而发，便有了本诗。抓住这个关键字之后，紧接着连带出“只隔数重山”、“又绿江南岸”，“何时照我还”这些诗句，环环相扣，在读议与揣摩中层层深入，领悟到“还”字正诉说了诗人强烈的思乡之情，从而理解诗人王安石浓浓的思乡念亲之情。学生在学习这首诗时，既学到作者用词的鲜明、形象和准确，又受到一次情感的震撼。
2、善用多媒体创设情境。小学语文课文都是经过精心挑选的珍品，其中的画面内容更是广泛。丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实世界，无不引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此，在小学语文教学活动中，教师要善于配合具体的小学语文文本中蕴含的情感因素，通过科学地驾驭物质资源，营造融洽的有利于教学的心理氛围。具体可采用背景音乐烘托、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想感情。如在学习课文《蚁国英雄》时，利用课件放映外层蚂蚁在团团烈火包围的情况下，肝胆俱裂也要保护里层蚂蚁突围成功的壮烈情景，再配上低沉、悲壮的音乐。在音乐的渲染下，教师引导学生对外层蚂蚁这一感人形象进行整体的感知，进而启发学生展开联想：此时的外层蚂蚁内心会想些什么？脑海中会浮现怎样的情景？进而让学生感知动物之间尚能这样爱自己的亲人、自己的同伴，而人类的亲情不是比动物更加伟大吗？通过观察、联想，学生对蚂蚁的崇敬之情油然而生，同时也意识到亲情和友情的重要。
总之，在语文的教学中，我们要从各种不同的角度挖掘情感因素来教育和感化我们的学生，做到以情动人、以情感人、情景交融，使学生在情感教育中不仅能掌握知识，还能提高自身的素质，从而达到双赢。
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