我有幸拜读了刘仁增的《课文细读——指向文本秘妙》，让我再一次在刘老师的引导下走入文本，解读文本，发现文本的秘妙。一篇篇课文的全景式细读，描摹出语文王国的名山胜水，读与教的无缝链接，呈现上教语文的鲜活样板。一次次指向言语的解读思维，开启了文本细读的崭新视城，本与道的完美演绎，构铸了授业者成长的新道路。
有哪些文本秘妙需要我们加以关注并挖掘呢?
一是语言。一字未宜忽，语语悟其神。那些关键的字、词、句，甚至是标点，者是不容忽视。好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现出力。
二是写法。小学语文课文采用了许多的写作方法，如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法，比喻、比拟、排比、反问、夸张、顶真等修辞手法，这都是需要我们关注的。
三是结构。主要指段落与段落之间的谋篇布局、句子与句子之间的段式结构两种。
四是文体。总说写法决定教法。小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁，不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。
文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计基于文本语境的说、写训练。或者瞄准言语形式来仿写。包括句式、段落、写作方法等。或者调用语言材料导转化。就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。或者发掘文本内容促创新。即让学生根据自身的阅读理解以及自身的生活经验，对课文进行补充、加工、改造，以丰富感受，深化理解，抒发情感。或者模仿写作方法求迁移。可以是片段练笔，也可以是篇章练写，还可以是改换文体。或者凭借课文内容练阅读。高年级阅读教学可着重教学生把握文章阅读的规律，达到提高阅读能力和写作能力的双重目的。从整体阅读的角度着眼，让学生明确阅读文章按照“感知——理解——巩固——运用”的过程进行。这一过程，具体到某篇文章的阅读，表现为“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的基本方法。
二是写法。小学语文课文采用了许多的写作方法，如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法，比喻、比拟、排比、反问、夸张、顶真等修辞手法，这都是需要我们关注的。
三是结构。主要指段落与段落之间的谋篇布局、句子与句子之间的段式结构两种。
四是文体。总说写法决定教法。小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁，不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。
文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计基于文本语境的说、写训练。或者瞄准言语形式来仿写。包括句式、段落、写作方法等。或者调用语言材料导转化。就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。或者发掘文本内容促创新。即让学生根据自身的阅读理解以及自身的生活经验，对课文进行补充、加工、改造，以丰富感受，深化理解，抒发情感。或者模仿写作方法求迁移。可以是片段练笔，也可以是篇章练写，还可以是改换文体。或者凭借课文内容练阅读。高年级阅读教学可着重教学生把握文章阅读的规律，达到提高阅读能力和写作能力的双重目的。从整体阅读的角度着眼，让学生明确阅读文章按照“感知——理解——巩固——运用”的过程进行。这一过程，具体到某篇文章的阅读，表现为“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的基本方法。
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