“别样”的语文课
今天有两节语文课，我准备带领孩子们学习第9课《寓言二则》。在备课的时候，我的心里就有了主意：第一堂课的教学任务是熟读课文，了解课文主要意思，然后是攻克生字词障碍。到第二堂课时，再细读课文，梳理课文知识。
一切准备妥当，还没待上课铃声响起，我便走进教室，提醒孩子做好课前准备。可是，教室里一片乱糟糟，即使是在上课铃声响起之后依然是一幅菜市场的热闹模样。此时，我已经有一点点生气了，脸上也没有刚才走进教室时的笑容了。静待了一会儿，孩子们终于知道老师的存在了，慢慢地静下来了。好吧，那就开始上课。
按照预设，先是让孩子们大声朗读课文，初步了解课文大意。可是，有的孩子似是还没从“菜市场”回来，我行我素，断然不知道老师的要求是什么。看到这副情景，我决定进行分段个别检查朗读情况。第一个叫起来的孩子还好，课文读的还算流畅；可从第二个孩子开始，就让我的生气渐渐升级了——他不知道该读哪儿了！那就接着叫第三个孩子吧，他竟然还没打开语文书呢！我的生气渐渐转为愤怒，情绪也有些小失控。
在我的“愤怒”中，孩子们渐渐安静下来，也知道把心放在课堂上了。课还是要进行下去，那就开始学习生字吧。可生字还没讲完，下课铃声响起——我的教学任务没有完成！此时，我的心情特别沮丧，还有生气在里面：为什么孩子们到现在还没有养成一个良好的听课习惯呢？！我不是明明提前进教室，提醒孩子们做好准备了吗？！
回到办公室，我依然很生气，但此时的生气，已经从孩子们身上转嫁到自己身上了：我为什么要用这样的情绪面对孩子？我为什么把所有的过错推给孩子？我怎么能够把自己的课堂变得如此不快乐？我不是应该运用一些方法吸引孩子的注意力吗？越想越觉得是自己不对，不对那就改正吧——知错就改还是好老师，我对自己说。
中午饭时间，我的大脑里突然灵光一闪：讲故事！故事是最好的镇静剂嘛，这样还需要老师声嘶力竭的维持纪律吗？！
下午，第二节语文课，深入理解课文。依然是上课铃响之前走进教室，然后我拿起故事书，对孩子们说：“做好课前准备的孩子，老师要送个故事给你们听，你们愿意吗？”只一分钟，应该是不到一分钟，孩子们就个个做好准备等着我的故事了。当然，故事开头的课堂肯定是趣味课堂了——整整一节课，孩子们听课情绪都非常高涨，不仅让孩子们默写了生字，弥补了上午的缺失，而且精讲课文内容，孩子们提前完成了学习任务。等到下课铃声响起，竟有个孩子对我说：“老师，下节语文课还讲故事吗？”看他的神情，似乎还沉浸在刚才的课堂里。
同是语文课，只是多了一则小故事，课堂效果就发生了如此大的变化。这样的改变不在孩子，而在于老师：当我用严厉的方式走进课堂，孩子们接受到的信息便是严厉，心情也不会轻松；当我用轻松的方式走进课堂，孩子们接受到的信息便是轻松，心情也变得愉快起来，学起东西来也事半功倍。所以说，在孩子的成长中，老师真的很重要，老师的情绪情感更是能够潜移默化的影响孩子——那就做一个快乐的老师，会想办法的老师，让孩子的学习快乐一些，轻松一些。
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