观摩了于秋婷老师的《唯一的听众》，我对她在阅读教学中巧妙渗透习作指导印象深刻，也就是我们常说的“向读学写”。于老师在阅读教学中，关注的不仅是学生读懂语言文字，还引导学生学习课文的表达方式。在向读学写这一环节中，我觉得于老师做到了以下三点，从而使得学生学有所得，扎扎实实地提升了自己的表达能力。
1. 把握文章特色，找准写话切入点
《唯一的听众》这篇文章，在作者与老人的互动中，有语言描写、神态描写、环境描写，其中，有整整四处环境描写，属于比较密集的了。因此，于老师将切入点定位在环境描写上，既把握了文章特色，也突破了阅读教学和习作教学中的一个难点。
2. 尊重学生主体感受，引导回忆相似文本
于老师的课堂，学生说的很多，老师说的很少。如在“说说你对这段环境描写的理解”时，学生们充满了自信，侃侃而谈：从“有一束阳光透过叶缝照在他的满头银丝上”，我感受到这束阳光不仅照在老人头发上，更照进了我的心里，让我觉得温暖；从这句中，我读出了老人的慈祥。从“沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令”，我听出了作者内心的欢快……于老师在一旁，频频点头，最后简单小结：“老师听明白了，清幽的竹林、沙沙的足音、灿烂的阳光，衬托了我愉悦的心情，也为我和老人的相处营造了一个温馨的环境，是这样吗？”学生纷纷点头称是。这，才是学生主体的课堂。
接着，于老师又让大家回忆之前学过的环境描写，从而触类旁通，加深了对环境描写的理解，为接下来的写话打下了坚实的基础。
3. 评价方式多样，让学生收获成就感
写话环节，于老师让学生选择情境，写一个环境描写的片段。当孩子们自信地朗读出自己的作品时，于老师采取了老师评价、学生评价和自我评价等多样的评价方式。我注意到，孩子们能敏锐地抓住片段亮点，回答完毕，带着心满意足的微笑坐了下去。
看完这个课例，我不禁联想自己教学《虎门销烟》一课时，也关注到了环境描写这一点，并让学生们根据情境写一段环境描写，可惜收效不佳。对比于老师的课堂，我想自己的问题应该出在没有做好充足的准备，也没有给学生类比和充分表达的机会。在今后的教学中，我会不断提升自己解读文本和设计情境等能力，以阅读促进学生表达的提升，从而进一步提升学生的思维能力。
关闭窗口
打印文档