指导阅读方法，提高阅读效果

苏联数学教育家斯托利亚曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是建立在阅读基础上的，所以，数学和语文一样，也需要阅读。因此，将阅读引进数学学习，提高学生的阅读能力，为学生将来的发展奠定基础是非常必要的。如何让学生喜欢阅读、学会阅读呢？结合平时的教学实践，谈谈一些认识和体会。

1、通过质疑，启发阅读思考

为了培养学生的自主阅读能力，我们尝试质疑的学习方式，引导学生怎样阅读。

例如，教学《分数的基本性质》，先是引导学生根据除法中的“商不变规律”，通过猜测、验证，得出分数的基本性质为：“分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变。”然后教师通过连续追问，启发学生深入思考。
    追问一：请再读这句话，猜想中说的可是“数”，而不是“整数”。可我看到你们验证时举的所有例子都是“整数”。我们还学过什么数？以它们为例，猜想也成立吗？（学生举例验证）

追问二：翻开书，书上有“在一个分数里”。请问：我们一共学过哪几种分数？你们举的例子都是“真分数”。那么对于“假分数”和“带分数”，这句话也成立吗？（学生举例验证）

追问三：在猜想论证中，既需要“证真”，也需要“证伪”。证伪，则只需要举出一个反例，就可证明猜想错误。请思考：

（1）“性质”要求分子、分母“同时”乘或除以，如果“不同时”会怎样？
（2）迄今为止，除了乘除，我们还学过加减，如果把“同时乘或除以”改成“同时加或减”，又会怎么样？

（3）“性质”中要求“不为0的数”，如果为0，会怎样？

   通过这样的质疑、追问，学生观察得更仔细，思考愈加周密。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些“为什么”，思维的深刻性随之得到培养。

2、设计问题提纲，降低思维坡度

为了培养阅读能力，我们尝试“问题导读”的学习方式，根据不同的阅读任务和性质，给学生提供导读材料，让学生带着问题边阅读边思考。

例如：教学《圆的认识》，我们可以设计这样的导读材料：

（1）举例说说生活中圆形的物体，想办法剪一个圆形纸片。

（2）将圆形纸片对折几次后打开，观察折痕，你有什么发现？这个点叫什么？用哪个字母表示？

（3）什么叫半径？什么叫直径？在一个圆里有多少条半径？多少条直径？

学生依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，借助动作思维获得鲜明的感知，培养了学生阅读时动手、动脑、动口的良好习惯。

数学阅读是一个特殊的认识过程，取决于学生思维的展开程度和自主活动的质量。作为老师，我们应该指导阅读方法，尽情享受数学阅读的快乐，从而提高阅读习惯。