习作教学中的一点思考

在此次省网培训中，聆听了袁志勇老师的讲座，颇受启发，其实对于一线教师老师，作为教学一向是一个老大难的问题，如何在习作课上有效教学，我觉得正如讲座中所说，首先得了解学生缺什么，我们才能确定课堂上教什么，这样才能真正利用好每周的习作指导课，实在有效教学。

在我的思维中，一直坚信小学六年乃至以后更多年的学习，是环环相扣的，那么这其中的一点作文教学也有它的系统，像一个磁场一样，由一个中心向外发散，又按照不同的轨迹最终回到这个中心，形成一个完成的写作体系。以苏教版三年级上册《我的自画像》习作教学为例，看似简单地写一写自我介绍，其实细细想来，可以以写人的主题进行一个系列的写作训练。从画一画自己——介绍自己——介绍我的同学——介绍我的老师——我与他人之间难忘的、最值得回忆的事情，实现由己及人，由人到事的一个小系统。

  本学期开始，更觉得作文教学虽然是三年级开始，但在低年级开始就要好好渗透，语文文字的魅力不仅体现在写作中，我们教室更要给学生一个恰当的示范。先来说说恰当的示范，我觉得教师写下水文是必要的。这比给学生一堆图片，一篇填空，一次次空想要适合得多。在如今已经发布的部编版语文教材中看，很多课文的语文文字都非常适合仿写，对于低年级学生来说，仿写就是走向习作王国的必经之路。而到了三年级，得要有所提升了。三年级习作《春天的发现》时，我们参考例文，往往会把学生往春天来到花园里、春天来到草地上、春天来到小河里、春天来到校园里等类似的几个板块上引，学生也写不出心意，各部分之间联系也不紧密。于是我就写了一篇下水文，写一写自家小区中的发现，把对于景物的发现在游记中体现，叙事写景，相融相合，水到渠成。这也正是袁老师讲座中有效思维三段论中的怎么想，落实思维的方式。

学生的生活是他写作的金矿，学生的有效积累是他写作的源泉，而我们教师任重而道远，从日常生活中去发现、去思考，针对学生的短板，进行有效的习作教学。