巧妙的素养培育
横山桥中心小学 张亚峰
有幸再次聆听金磊校长的课，大气沉稳的教学风格，别具匠心的教学设计，幽默睿智的教学语言令我受益匪浅。
金磊校长的课给我的第一感觉是关注学生的素养培育，导入部分以新旧四大发明，趣味性强。学生收集了很多关于詹天佑的资料，金校指导学生截取关键信息来说人物，这种抓住关键词的学习能力在课堂开始就渗透，通过后面的写作方法指导来进行巩固，不同的教学中使用不同的方法，使得学生在一节课中反复练习抓住重点来学习的习惯。二是对教材的解析，教学《詹天佑》这篇课文是，我一般都是抓住开始的全文中心句，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”以事例辅佐这句话，仿佛是数学中的求证题，读来缺乏文性。金校以文章为何选择詹天佑修筑京张铁路？以师生收集的资料入手，学生自然发现，文章之所以选择这样的事例，是为了体现詹天佑最突出的贡献，也给予了今后写人择事的方法。
反复对比自己的教学，在高段久了，这样的课文似乎形成了“套路”，直指中心句，然后抓住关键词语验证中心句，品读人物形象，这似乎是一道数学倒推题，我在践行着寻找，验证，结论的数学模式，将语文课的语文味丢弃在了一边。
有了这样的意识，我也尝试着修改自己的教学。前阶段上了一堂考核课《东方之珠》，这是一篇条理非常清晰的文章，对于作文起始阶段的三年级学生来说，这是一篇不可多得的模仿文。在教学中，在学习众多词语的基础上，我将这样的理念渗入到课堂中，仔细钻研教材，在总分总的结构上，探究作者举例的几个景点的巧妙之处，一是同类景电不重复，三个地点分别是自然景观、游乐场所、购物场所，这是选择景点的代表性；二是，三个景点都具有典型性，是香港比较有名的景点，这是选择景点的典型性。有了这样的解读，在教学中无痕迹地渗透，我想这样的日常教学让作文有了延伸，在日常的教学中点滴积累作文能力。
关注文体，基于文本探究教学语文，在日常教学中渗透学生作文能力培养，我会在实际教学中不断摸索。
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