聆听王秋梅、张幼琴、张福娟老师《教学内容分析》的专题讨论，使我受益匪浅，如醍醐灌顶，知道了教学目标的三个维度不是孤立存在的，而是三个维度，七大领域的相互统一和融合。

       而在制定三维目标时应该充分体现语文教学的语文味。

       首先要做的就是充分了解、研究、挖掘教材的语文因素，如“词汇、句式、段落、篇章、积累、朗读、背诵、复述、概括”等等。

       其次在制定三维目标时要具有可操作性，比如很多参考教案中的第一维度教学目标“知识与能力”都会这样制定：会认x个生字，会写x个生字。这就比较笼统，而且随便放到哪篇课文都适用。最关键的是没有可操作性，应该把怎么认、用什么方法，怎么写、如何指导都体现出来。而教学目标的第二维度：有感情地朗读课文。这一点是可取的，如何读？有感情地朗读。这就把方法体现出来了。而且“朗读“就是一项具有语文味的因素。再如第三维度情感态度与价值观，拿二年级一篇课文《我是什么》来举例，有的教学目标是这样写的：知道云、雨、冰雹都是水的自然变化形态。这样的教学目标就显得偏科学性，没有体现语文课的而语言特点，改成”积累关于云的词语：白云、乌云、朝霞、晚霞“这样的目标就具有指向性。再如改成”在媒体创设的情境中体会水变化过程，体会‘飘、落、打’的用词准确“。这样的教学目标能把三维目标融为一体，而且具有语文味，尤其是提出了“落、打、飘”用词的准确，并能在具体语言环境中运用，这样制定学习目标之后就可操作，可检测。