《圆的认识》评课
课堂的精彩在于什么？我个人认为是师生之间的互动，是生生之间的互助，甚至是生生之间的互辩……所以精彩的课堂是因为它有属于自己的“生命力”。我一直觉得要感受到课堂的精彩应该身在课堂中，但今天认真阅读了《圆的认识》的课堂实录后从中也感受到了一些这节的精彩之处：
一、以生活为基础，领略圆的美
圆是一种常见的平面图形，学生在生活中对圆已经有了一定的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，张老师的教师一学生为本，正确把握学生的学习起点。让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。利用课件展示大自然中随处可见的有关圆的画面（水面上的涟漪、阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环等）。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，既使学生参与知识构建的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。
二、以自主为动力，探究圆的特点
第一层动手操作张老师让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特征。首先让学生试着动手画圆，讲解画圆的步骤，很好的解决了圆规画圆的难点。问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”“为什么有的圆大，有的圆小？”等问题，犹如一枚枚重磅炸弹，引导学生更进一步的思考。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。步步为营，层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。第二层认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、比一比、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
三、以学生为主体，体现课堂的灵动
这节课最让我觉得精彩的是在“深入探究”中，张老师的引领：“亮出你的观点，你是怎么发现的？”“你还有什么补充意见的？有什么新的想法？”，学生们自信的回答，积极的学习兴趣。张老师的课堂正是充分调动了学生的积极性，利用学生的观点来生成新知，这一过程看似简单，学生在她的课堂中犹如风筝在空中自由翱翔，却又始终不离老师设计的主线。
这节课仅仅通过实录就让人感受到处处的精彩，如果能真正的深入课堂一定会有更多的收获。
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