听、评《腊八粥》
张亚峰
一、倡导语文味课堂
通常在教学第二课时的时候，我们会抓住主问题来教学，对于本课来说无疑是：你从哪儿看出八儿喜疯了，乐坏了？以这个主问题贯穿统领教学，这样的方式是在做一道证明题，所有的学习都是在证明，因此所有的语文课都上成了证明题。阅读应该是发现之旅，探索之旅，应该有发现的愉悦，探索的激动，然而证明题是给予答案，反之求证。如果坚守这样的教学，语文的味道又何来？
适时审视教材的走线，两条线明显，85%写人：其中85%写盼、看、吃（盼、看重点写，把吃留有余念，让学生自主发现，自主提问，篇章教学到位），文章15%在写粥，时间分配，裁剪明确。裁剪后，避免证明题，邱老师大胆取舍，上了盼粥，看粥，后面还有吃粥，取舍后，发现文章贯穿了暗线粥的叹息，这是对八儿的着急的一个反衬，在品读中自然读出八儿是一个怎样的孩子。
二、教学方法行之有效。
本课课题虽然是《腊八粥》，但主要是体现一个可爱的孩子，价值取向发生了变化，课的走向也就不一样了。在这个过程中，邱老师用上了很多传统的行之有效的教学方法。比如抓住人物语言来进行品读，走近人物的内心，对八儿喋喋不休的分粥计划进行角色朗读，继续想象对话。这语言的背后就看到了腊八粥对八儿的深深吸引，八儿迫不及待的馋样。比如对词语的品味，《腊八粥》中大量运用了湘西方言，扑面而来的乡土气息，这是沈从文的语言风格，邱老师保留了原有的言语样貌，对这种语言风格进行咀嚼。如：出出进进，学生知道习惯说成“进进出出”，但作者重点落在进上，这是对人物行为的透彻解读。言语的样貌多样多态，那就让学生顺势汲取多样的语用。
三、关注细节，品读文章。
邱老师在课堂中关注了细节，来品读文章。如两个标点符号，现在我们也常常抓住标点符号进行教学，但是又抓不住重点，逢感叹号必重读，逢省略号必续写，对标点符号的深度研究才能解读出味道来，不是每一个标点都要纠结期间。邱俊就在标点中砸吧出了味道，比如和妈妈商讨喝粥碗数，“那我饿了”，“我饿了”异同的比较，标点的玩味，最后指向的都是一字之差，差之千里。训练学生感觉其中的差异，感受八儿的迫不及待，进一步培养学生的语感。
学习语文就是每天积累一个小沙粒，六年下来，得到一大堆，但每天漏掉一点点，最终让人猝不及防。
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