趣味评价引领学生主动自我调控
低年段的儿童还是有幼儿阶段的特点的，但是他们在小学阶段要系统地学习和掌握知识技能，接受良好的行为规范的训练以及约束，参加各种集体的学习活动。这就需要我们教师使用符合低年段儿童年龄特点的语言来进行评价引导，促进他们进行积极的自我调控。
评价方法和教学语言要儿童化，在低年段上课有时会出现学生一片茫然不知所以的情况，或是学生不听指挥随意乱动的现象。其实这时候往往是教师的语言出现了问题：过于专业化的语言低年段的儿童听不懂，程式化的方法指导他们无法理解。
在执教《借助工具观察》时，如何让他们学会使用工具是教师要仔细琢磨的。低年段的儿童还是需要老师多扶着走的。但也不是老师一遍一遍地指导就可以达到的。需要采用多种形式，需要教师借助有趣的评价语来引领和调控学生。对于平时学生在生活中已经接触过的放大镜，可以先让学生来演示他们的使用方法，老师再对他们的使用方法进行规范化的指导。在进行指导的过程中要多关注学生行为习惯的培养，学会如何仔细地观察学习和聆听。适时地利用评价语言进行引导学生的学习行为。让学生感受到他任何一个学习行为都在老师的关注与评价中。坐姿、倾听、观察、发言、操作、表达等。在实际教学中，我们还发现鼓励性积极的童趣化的语言更易于被低年段的儿童接受。
简易显微镜的使用较放大镜的使用学习有了一定的难度。学生在生活中都没有接触过。如何让低年段的学生学会使用简易显微镜呢？要知道在以前的教材中简易显微镜的使用直到六年级学生才开始接触到。其实低年级的学生如果能够仔细观察聆听模仿还是能够掌握的，但是这个过程不能求快，只能慢慢来。在这个过程的教学中我采用了视频演示结合学生操作，再教师规范指导的教学方法。但是这个过程太长了有三遍的操作指导。在学生注意力会集中的班级这种教法得到了很好的效果。但是在有些学生注意力易分散的班级效果就欠佳了。这时我想我该用怎样的语言评价来吸引他们呢？低年段儿童有时候的角色代入感比较强，我需要孩子们的动作慢下来，精细化。谁是最慢的呢？蜗牛。于是我在这个教学过程中采用了角色代入评价，操作难不怕，我们慢慢学，像小蜗牛一样慢慢学，最后我们也可以达成目标。学生在这样的引导下似乎也变成了蜗牛，他们不再求快 ，动作开始精细了， 观察开始静下了心。
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