多样识字

认真观看了鄂老师的《秋天》一课，我对低年级的识字教学有了新的认识和解读。对于低年级的孩子来说，识字、写字是重难点；对于低年级的教师来说，如何准确把握和有效实施这些重难点是关键。鄂老师的课给予了我很多思考和启发，非常值得我在实际的教学中借鉴和运用。

鄂老师这一课的识字教学形式多样化，富有趣味性。

第一，随文识字。鄂老师把生字教学放在课文的语境中，始终围绕文中内容来展开教学。比如：生字“了”的教学，鄂老师通过引导学生朗读“天气凉了”、“树叶黄了”、“秋天来了”发现“了”字读轻声。

第二，字源识字。在教学生字“子”时，鄂老师出示了象形字，并将现代汉字“子”的每一笔与象形字一一对应解说，引导孩子记住字形和字义。同样，在教学“人”字头时，也是通过字源来达到识字的目的。

第三，比较识字。鄂老师引导学生观察“了”和“子”，发现它们的异同，并用加一加、减一减的方法来识记这两个字。教学“木”字旁时，也将“木”字和作为偏旁时进行比较，提醒学生注意“捺”要变成“点”。

第四，联系生活识字。教学“树”时，鄂老师让学生说出生活中哪些树的名字带有“木”字旁，并且联系了学生们熟悉的生活环境——槐柏树街，如此，学生能积极地调动起生活经验来识字了。

此外，鄂老师还关注到了文中“一”字的不同读音。学生通过朗读、圈划，读儿歌、课文准确把握“一”字的读音，最后还通过给秋姑娘写的回信来巩固识字。

回顾我的识字教学，我常常是利用集中识字来完成相应的教学目标。我将生字词进行分类，再引导学生通过不同形式的读、组词来正音、释义。有时也会用到字理识字的方法，但是不及鄂老师讲得那么具体到位，感觉只是为了呈现出形式的多样化。等解决了所有的生字词难题，我再请学生来读课文，做到读通顺、读流利。可这样一来，学生的识字就完全脱离了课文的语境，变成了“天马行空”的想象，也就没有真正理解字词和课文的内涵。低年级孩子活泼好动，专注力有限，二十分钟左右下来，他们的注意力就开始分散。鄂老师根据课文内容设计了课中休息的活动，让学生唱一唱、跳一跳、动一动，既缓解了学生的学习疲劳，提高了积极性。同时，又增强了课堂的趣味性。这一做法符合低年级学生的特点，适合低年级的课堂教学，值得“搬”进我的课堂。在平时的教学中，我可以带着孩子们做做课中操，或者通过小组竞赛、奖励小红花、盖章荣誉存折等方式提高孩子们的兴趣和积极性，让孩子们乐中学，知学乐。

鄂老师执教的《秋天》一课，给我的识字教学注入了“活水”。在今后的教学过程中，我还要勤思考、多反思，抓住学生心理和认知的特点，精心设计每一个教学环节，运用多种识字方法帮助学生养成主动识字的好习惯，力求做到鄂老师那样的扎实而生动。