苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹是生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的小哲同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近半年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，正好后门那边的椅子被推到了，学生们光顾着挤，好象没有注意到横在地上的椅子。这时，小哲同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒，然后走过去将椅子扶起来，并塞到桌子底下。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了小哲同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。至此此后，我又常常看到他帮助同学的动作，从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，他在班级里的身影活跃起来了，常常能看到他热心帮助人的身影，在班上大扫除的时候也经常能看到他在班上辛勤的劳动。为此我让他做了我们班级的生活委员，帮助老师管理教室的卫生和桌椅的排放，他一点也没有让我失望，连其他老师都夸奖我们班的卫生情况变好了，桌椅的排放整齐了。
小毛是我们班比较没有自信的一个小男孩。有一次数学课上，我提问他：“600×50积的末尾有几个0呢?”他立即说:“4个0!”答案是对了,为了防止学生不动脑筋，随口答题。我经常会追问学生:“是吗?为什么?”今天我照例追问他，他犹豫了一下，旁边有一位小伙伴小声告诉他:“3个0!”他仿佛抓到了救命草：“是......3个0!”我装作没听清，又问: “几个0？为什么?”这是班内另外几个学生也给他“打电话” :“4个0！4个0!”他拿不定主意了，瞅瞅这个，瞧瞧那个：“4个0！嗯，不，3个0!”看着他为难的样子，我也笑了。
我说:“印度有这样一个故事：一个老翁和一个孩子用一匹驴子驮着货物去卖，货卖出去了，孩子骑驴回来，老翁跟着走。但路人见了责备他说，小孩不明事理，让老人徒步走。他们变换了一个地位，老人骑驴，孩子步行。又有人说老人狠心。老人忙把孩子也抱到马鞍上，后来看到的人却说他们残酷。于是，他们都下来步行。走了不久，可又有人笑他们了，说他们是个呆子，空着现成的驴子却不骑。于是老人对孩子叹息道:“我们只有一个办法了，就是我们两个抬着驴子走。”
我讲完故事，孩子们哄堂大笑。我盯着孩子们的眼睛风趣地说：“看来，有的同学遇到这样的事情，也只有抬着驴子走路了！你们愿意抬着驴子走吗？”“不愿意！” 孩子们异口同声地边笑边回答。我又问小毛：“现在你知道该怎么做吗？”他也不好意思的笑起来：“算算呗！5×6得30，在加上因数后面的3个0，结果有4个0！”我欣慰的笑了。
这两件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。