“解决问题的策略”一向是整册书中教学的难点,是孩子们比较头疼的问题！围绕“加强策略教学，培养问题解决能力”的主题教学永远都是我们要努力的课题。在六年级复习阶段，复习到了这类课，让我回忆起在教学三年级时，有这样一个环节，明确了例题的题意后，让学生自己画图，让后引导到学生学习线段图，然后展开后面的教学。在这个环节的预设中，期待学生直接画花，或者用各种符号来表示花的朵数，让后为后面的线段图教学埋下伏笔。

上课开始，这个环节正常开始。同学们在下面画了起来，转了一圈，发现各种答案。有一部分同学画的是花，还有一部分同学是用符号表示的，还有同学直接是用线段图表示的……拿出3份有代表性的画图，从画花图到线段图慢慢引导学生从具体的到抽象的一步一步引导，在这个过程中，让学生说说你是怎么画的，怎样表示三种花之间的关系的？然后让学生说出“怎么能快速地看出黄花是绿花朵数的2倍，红花比黄花多7朵”通过这些问题，指出前面的图存在什么缺陷，有什么需要改进的地方，然后一步一步引出线段图。在上的时候，这个班级的同学非常聪明，直接想到了线段图，所以只需在画线段图的基础上再补充修改就可以了。由于先前的预设是没有这个环节的，所以在说了学生的线段图之后，又在黑板上画了一遍。在这里，如果在学生的线段图上直接处理，添上条件和问题，这里可能会显得更顺畅些！

策略教学中探索策略的过程是比较难处理的，在这里如果能够充分利用学生生成的资源，顺势成为教学的内容，这样更能够优化课堂教学，为后面的学习做好充分的准备！