《司马迁发愤写〈史记〉》案例讲述

（曹仁花）

《司马迁发愤写〈史记〉》讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的故事。“司马迁为何发愤写《史记》”是本课教学的重点和难点。在教学中，我抓住人物内心的“矛盾冲突”，围绕“生与死”的核心问题，层层推进，步步深入人物的内心。突出重点，化解难点，取得了良好的教学效果。

　　1.抓矛盾冲突。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”是本段教学的切入点和人物内心的矛盾点。抓住这一句统领教学，有着“提笔一顿，百毛皆顺”的作用。

　　2.设核心问题。问题一：生，意味着什么？这一问建立在学生对宫刑的认知基础上，学生能认识到宫刑带给司马迁的不仅是身体的摧残，还有心理的打击，人格的羞辱，这一点难能可贵；问题二：死，意味着什么？基于生的艰难，死反而是一种解脱。此时的学生已能站在司马迁的立场，痛苦着司马迁的痛苦，悲伤着司马迁的悲伤，渐渐与人物融为一体；问题三：生之难，死之易，司马迁为何还选择生？这一问是突破难点的关键所在。学生联系上下文，问题的解答螺旋上升，无形中深入解读了文本，充分感悟了人物情感，为接下来的小练笔蓄势铺垫。

3.编剧本练笔。小练笔的设计独具匠心，学生以小编剧的身份编写剧本的过程，实际是创造性解读文本的过程，是深入人物内心的过程。

听说读写是语文教学的基本学习要求，以往的语文课，写往往被弱化，在高年级的语文教学中，抓住空白点，挖掘文本价值，进行小练笔，能够对文本的理解人物形象的感受有着进一步的推动作用。

　　伟人毛泽东说过：没有矛盾就没有一切。在这场生与死的矛盾冲突中，学生与文本产生共鸣，与人物同呼吸共命运，课堂充满了思辨色彩，学生对文本的解读是深入的，对人物情感的把握也是到位的。