科学教育核心关键问题的思考

作为科学教师的我们应该经常问问自己“科学教育注重的是什么”。受传统的应试教育影响，我们的科学课堂教育常常会不自主地陷入知识教学的误区，在科学教育中，注重“形”的教育，关注概念、公式等的知识学习，而科学的“神”，科学的精神、科学的思维和方法的学习，常常是被我们忽视的。其实在核心素养培养的大环境中，我们科学教育应该从“形”走向“神”。低年级的科学教育，有“科学味”的科学课更应该走出形的禁锢，走向科学的“神”。

怎样做有“神”的科学教育呢？我想做有“神”的科学教育应该从科学实践做起。

我们的科学教育如果只教孩子们科学家已经总结出来的经验理论，而忽视了科学家们建立科学概念的过程，以及它们的运用。那这样的教育既不能体现科学的内涵，也把现代工程技术的价值给忽视了。这样的科学教育的意义是十分有限的。这样的科学教育也是没有“神”的。科学知识的得来和建构过程其实是科学家们秉持科学精神不懈努力探索而来，这是一个探索实践的过程。而我们科学教育要做的其实就是让孩子们懂得，科学不是一个个孤立的知识或是概念，而是从科学实践而来。在科学实践的过程中需要有科学的思维习惯。让孩子们明白学习科学不仅仅是学习科学知识，而是要通过科学实践形成科学的思维习惯，学会做科学探究，善于做科学探讨。以此达成科学教育的最终目标让学生在长成后能过上自我充分发展而又有依靠的生活。所以我们帮助学生形成一些科学思维的习惯和理解力，这些才是我们科学教育的“神”。

在科学教育实践中，例如在六年级的《地球的形状》一课的教学时，其实很多学生都已经知道“地球是球形”，那这时我们的课难道已经不用上了吗？不，这节课的目标不是让学生知道地球是球形，而是要让学生在学习过程中，经历类似科学家的思考和探究，通过观察到的现象思考，最后得出科学的结论。所以我们设计了一个探究活动，怎样的形状的物体会在有圆形的影子。学生通过思考，利用实物（圆形、球、圆柱体等）做实验看影子，发现球形无论怎样的转动都是圆形的影子。在这样的探究过程中，学生通过实验是真真正正能够理解地球是球形的。这是根据古希腊学者亚里士多德根据月食的景象分析所设计的模拟实验。

基于核心素养，做有科学味的科学教育，是值得我们思考和长期实践的一个课题。