听课有感

  汪琳琳老师的《莫高窟》，教学大致分6段

一：复习导入，回顾文章内容

二：用寻特点，写批注，说感受，读句子的方式学习第二小节，并在这个过程中学习说明方法：摹状貌

三：方法迁移，用上述的方式学习第三小节；学会用“有的，有的，还有的”写话

四：对比阅读，概括2、3小节的相同之处，知道点面结合手法及情景交融的写法。

五：通过第四小节的学习，课后资料收集，数据呈现等方式让学生感受到国弱则受欺负，激励学生为国而努力学习。

六：推荐阅读：通过余秋雨对莫高窟的一段评价，推荐阅读《道士塔》

教学效果：1.整个教学环节清晰明了，先范例，然后方法指导，再迁移运用，学生习得了方法，并实际运用才能真正掌握。授人以鱼不如授人以渔。

         2.在对比阅读环节，由于前面已经做好了一系列的阅读分析铺垫，特别是我还注意到汪老师2，3小节中心句和最后的感受描述 用的是不同颜色区分，因此学生能从中概括出共同点。

  我即将要教《游园不值》，恰逢去跟岗听课也是这个内容。所以听课前我做了一些功课，预备按照原来的古诗三步法来教，即：读诗题、读诗人、读诗意。听完王老师的课，再结合曹校的结构化教学探索的讲座，我反思了自己教学中出现的一些相关问题。

   在原来的教学中，我没有这种系统化的概念，教授生字就是单纯教授生字，教授课文结构“总分”也是就本篇课文，把课文从整本中割裂出来。偶尔有一次，我提到了关于春天的诗歌中，都有哪些景物，也进行了一次归纳，但仅限于此，知识结构的归纳却没有顺势进行春景练写，做到用结构。

《游园不值》这一课，教学要求中就需要把一首诗创编成一个小故事，王老师巧妙的使用了前面所学的文包诗《黄鹤楼送别》，从六要素入手进行创编，对学生来说这个指导非常具体可操作。有范例教学，有具体练习，我相信孩子们在这样的教学中会掌握创编的方法，也会对写作有了更结构化的了解。