《小学科学（低年级）教材教法与教学设计》读书笔记

        最近空暇一直在读《小学科学（低年级）教材教法与教学设计》这本书，因为在教一年级，在教学中也遇到一些困惑，希望从书中能找到解答。在教学过程中发现，一年级的教材很多地方都出现了玩的字眼，为什么低年级的教材中会有这么多玩呢？通过读这本书，我似乎找到了一些答案。

        为什么在教材中会有这么多“玩”的字眼和玩的形式呢？这其实是由低年级儿童的年龄特点、心理特点和认知规律决定的。低年级的儿童介于学龄前儿童和学龄儿童的过渡阶段，所以他们有着和这两类儿童相似又不一样的特征。他们有着强烈的好奇心，看到什么都想去摸摸或摆弄摆弄。还经常会向老师家长提问“这是什么，那是什么，为什么等。”但是，他们不仅希望得到成人帮助与解答，还希望通过自己实际地尝试、亲自动手实验、去发现问题，他们有比幼儿时期更高的寻求答案的主动性、积极性。但是，他们还没有中高年级学生那样有一定的科学探究方法。他们的思维虽然已经由具体形象思维转向了概括抽象思维，但是具体形象思维仍然占据主导地位，抽象概括思维还处于形成阶段，需要科学教育引导。另外他们已经形成了比较稳定的心理特征，有一定的自我控制能力但比较弱，对人对己对物开始有比较稳定的态度和行为方式。在这个时期的儿童还是比较依赖成人对他们的评价，尤其是老师。在低年段学生中，他们还是无意注意占主导地位，有意注意的时间非常的短，一般在十到十五分钟左右，年龄越小时间越短。 

     基于低年段儿童有着以上的特点，所以在低年段的科学教学中采用“玩中学”的形式是比较符合学生的认知规律和他们的身心特点的。在低年级的教学中可以多尝试采用“玩”游戏的形式进行科学教育的教学和学习。