《给教师的建议》一书中提到：教师的时间和教学各阶段是存在相互依存性的。中高阶段老师的时间都取决于小学老师，同样，在小学中中高年级老师的时间预算表都取决于低年级老师，低年级时是打好基础的阶段。这就像造房子一样，地基没有打牢，爬得越高，跌的越重，也未必会爬的高。所以，低年级老师和小学老师的我们是教学和教育工作中的创造精神的缔造者。

   中高年级学生在学业上的落伍都主要是因为他们不会学习，不会掌握知识的结果。而这首先需要解决的就是教会他们读和写。对于读，要训练他们用视觉和意识来感知所读材料，要教会他们边度边思考，边思考边读，对于学生而言，这实属不易。对于写，在三四年级时，就要使学生能够迅速的、半自动化的书写能力，而不再局限于字母音节词的写法。检测的具体标准：向学生讲述一点什么，让他们边听边思，并且简要把自己的思想写出来。这实属不易，慢慢来，总会有成效。

   要想达到这个效果，就要运用双手，其实，手对于脑有着巨大的促进作用。要想学生好好写，先训练手指，让双手做一些精细的劳动作业，让孩子多裁剪、雕刻、编结、实际和制作小型木质模型。事实证明，完成过足够数量的精细的劳动动作，为流利的书写打下很好的基础，这让我们惊讶又惊喜，我从来都没想过手指的训练能够促进书写，同时，我明白了原来劳技课是多么的重要，同时，我也很后悔以前的劳技课没有好好上，想着要是我以前好好上，多动动手，不要对劳技课有那么大的偏见，我现在的字是不是可以写的更好呢，同时，我还很惭愧，责怪自己不应该把学生的劳技课霸为己有，剥夺了孩子发展写字的能力，但还要责怪学生字写得如何如何不好。这让我深深感觉：自己还应该多读书，正因为我读了，我才知道了这个道理。我在心中默默告诉自己：再也不随便霸占学生的课了，因为每门课是相互作用的。

   在训练孩子手指时，还要试着让他们左右手一起开工，手脑有着千丝万缕的连续：借助双手的创造性地劳动活动二领会和理解了的相互作用，会给思维的活动带来一种新的质：人能够用思维的眼光一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把他们看成一个整体。所以，我要努力做到：不仅在劳技课，在其他活动中，使学生的双手激发他们的思维。