当课堂教学偏离预设时……

著名学者叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。倡导生成的课堂教学，是因为课堂学习是学生生命活动的组成部分；时代和形势的发展要求教学具有生成性。

一、认真倾听——正确处理课堂“预外”信息的前提

新课程的课堂上，首先要允许学生针对学习内容、书本知识充分发表自己的见解。不论是富有创意的见解，还是偏离教学内容很远的“异端邪说”，都要认真倾听。这说明学生真正“动”起来了，学习的主动性、积极性提高了。不能因为学生提出的问题未进入预设的“轨道”，就匆匆的、轻易地否定，或不置可否地忽视。如这样做，就不是一个合格的教师，因为它反映了你教学上应变能力的不足、缺乏教学应对策略。

二、教学机智——做课堂生成信息的重组者

如何处理好预设之外的问题，需要教师的教学机智。我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。一旦学生提出不是自己课前预设的新问题，教师必须及时调整好自己的预设，重新建立课堂教学的生长点。这需要引渡调适，为动态生成保驾护航。既可以随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的创新；也可以即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。

三、精心预设——生态课堂绽放着美丽

一是更新教学设计观。

二是设计有弹性、开放性的课堂。

叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力！