第56号教室的奇迹

翻开前几章，就为这位老师的“平等”意识折服。如果我们看到一位老师，一站到教室门口，教室内原本闹腾的学生一下子安静下来，鸦雀无声，我们往往满脸佩服“这老师怎么这么厉害，不用说话，学生都乖乖地自动安静下来了。”于是我们对于“站稳讲台”有了一个自认为是的理解：能hold得住班级，班级学生不吵就是一个绝对有师威的老师。但看了《第56号教室的奇迹》后发现，那是一种让学生害怕而换来的“师威”，所以经常可以看到路上学生看到老师往往不是热情相迎，而是唯恐避之不及。

我要用我独特的教学方法来驱赶学生对老师的害怕，换来对老师的无话不谈。

首先将心比心，自己小时不喜欢老师沉闷地说教，大了更不喜欢听长篇大论的报告，感觉那是种折磨，不仅没有效果，反而更添一份厌恶。那么现在的孩子就是小时的自己，我站在他们的角度，来改善我的教学，体会他们的情感，让他们每天都在轻松愉悦中学习，少说教，而在每节课上穿插一个小故事或是一个小游戏，让孩子们感受到课堂的鲜活。

再则顺其自然。所谓：强扭的瓜不甜。我常想现在的孩子犹如那盆景，虽然美，却是病态的，做作的，被动的，没有山间小草野花的那份自然，洒脱，顽强。他们为了迎合父母，心不甘，情不愿地上着各种补习班、培训班，他们没有悠闲的双休日，没有自己的兴趣爱好，如一只只软弱的小蜗牛背着比自己身体大得多的重重的壳，一步一步沉重地向前爬着。难道家长不知道物极必反这一道理吗？我想，我们应该让孩子顺其自然发展，不要站在成人的角度，把太多成人的要求强加在他们身上。喜欢玩陀螺就玩陀螺，趴在地上尽兴就趴地上；爱看漫画书就看漫画书，难道只有看《四大名著》才能提升语文素养吗？写日记没主题就没主题，只要是用我手写我心就行。

最后是多些“自由”。大家都知道鸡和猪等都是散养的好，其实我们的学生也是如此。如果我们的孩子老是被圈在沉闷的教室里学习、学习，再学习，那跟圈养在笼子里的鸡鸭有何区别，我们的教育就应该“以圈养为主、散养为辅”，既要有统一要求，又要有个性发展；既要学习成绩，又要身心健康；既要文化知识，又要技术能力。语文课学了《端午粽》，就去学一学如何包粽子；科学课学了昆虫相关知识，就到校园中去找昆虫；数学课学了图形的认识，就找找校园中有多少种图形，看谁找得多。寓教于乐，无形教育，学生在快乐享受中，既长了见识，又加强了实践，何乐不为呢？

让我们在关注孩子飞得高不高的同时，也请关注他们飞得累不累。我们有这个义务让孩子的童年生活幸福得像花儿一样。