如今，教师们都深知语文课要“以读为本”，特别是苏教版课文非常注重语文人文性的凸显，因此出现一些语言文字太浅，思想内容太深的现象。很多教师偏重人文，课堂就以读为主，忽略了字词教学，忽略了对重点句子、写作方法的训练等。因此在旁观者看来，语文课就是读。其实，朗读只是一种手段，目的在让学生学会语文，而学会语文中的许多目标不是读能实现的。要让朗读有实效，必须因文而异。

1、因体裁不同，选择相应的朗读方式。新课程的语文教材丰富多彩，体裁多样，都是编者精心挑选的经典之作。这些文章都有深厚的文本内涵，不同体裁的文章读的目标和要求是不一样的，读的方式也是不一样的。景美、境远、情深的课文要反复诵读；一般科普、说明类文章适合介绍性朗读。同样是适合朗读的内容，朗读的形式也不一样，有人物事件的文章可以分角色朗读、表演读、动情美读；写景类的则可以想象美读，读出画面……不同的体裁，教师在朗读方式选择上应有所侧重，以提高朗读效率。

2、因层次不同，达到不同的朗读目的。朗读离不开思维，如果离开了思维，充其量就是一种对文字符号的“音译”；而当朗读与思维合二为一时，文字符号就变为“音”与“意”的结合体了，语言的内涵就得到充分的体现。因此有感情地读要建立在学生对教材理解、感知的基础上进行内化后才能读。在一篇新课文的教学中，学生大致要经历初读、精读、提升读或延伸读三个阶段，在不同的阶段应有不同的目标。只有前一个过程达到相应的目标，后一个过程的目标才能完成。作为教师应该把握到位，如在初读中如果连字音都读不准，句子都读不通，就匆匆进入精读让学生感情朗读，效果肯定是不好的。同样，在提升读中也不会有真正的有效生成。

课堂始终以学生为本，采取多样的读的方法，让学生情感受到启迪，语言得到发展，就不会让人感觉你只是读读书罢了。