再读《全人教育》

在《全人教育》一书的“全人教育整合学习的课堂观直面课堂的现状”一章中，有关合作学习的内容引起了我的共鸣。书中这样写道：

装潢门面的合作学习

小组合作学习必须包含几大要素：学生之间的相互配合；共同任务中的分工和个人责任；小组成员之间的信任……这样的合作学习就是一种摆设、一种装潢。课堂合作学习的重形式，轻指导，在具体的教学实践中，体现以下方面：

（1）独立思考的时间被削弱

我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题——学生讨论——汇报结果。……特别是对于那些思维迟缓、学习热情不高的同学不更助长了他们的依赖性？

（2）交流探讨时间得不到保障

有一节课，老师在简单陈述了教学目标后，出示了三个思考题，其中有对诗词意境的描述，有对诗词的改写，教师让学生小小组讨论……哪来真正意义上的交流探讨？

（3）学生参与不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是……另一方面也没有发言的机会。

（4）教师指导调控不够

课堂上学生在小组合作学习，教师在干什么？通常情况是学生在讨论，执教老师在讲台前踱来踱去，有时竟插上几句……合作也必须停止。

    我也很赞同上述的观点。虽然小组合作学习有不少优点，但是在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想要的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有有点又有缺点，如何运用这一形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前需要思考的问题。