如何避免小学数学思维定势

暑假抽空看了《原来数学可以这样学》，上面呈现的是父子之间的对话，通过提问、质疑、聊天的形式来学习新的知识，并且不仅仅是知识的传授，而是灵活运用相关知识来解决一些生活中的数学。如：1+1=2吗？一般数学课堂上教学的答案肯定是2，所以导致1+1=2吗？学生不知如何回答，父亲就提示儿子，1桶水加1桶水可以倒在一个大桶，所以1+1可以等于1。

上面的例子提醒我们一线教师，教学不能纯碎的知识传授，要教会学生如何思考，并且不能思维定势，要灵活分析条件，放在不同的情境中思考问题，答案会多样化。看来我们的平时教学确实要好好反思，经常会埋怨学生只会做讲过的题目，稍微转一下弯就不会了，感觉没有灵性，这与我们的教学方式有着很大的关系。

现在一些学生每天的内容教下来，他会依葫芦画瓢，感觉还蛮会的，只要稍微改变一下题型她就会不知所措，为了突破学生的思维定势，我们在教学中当一切顺理成章时，学生感觉很会时，适时杀个“回马枪”，指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出分析，找出异同、发现为难题，使学生对知识的可利用因素和混淆的因素进行辨析分化，让学生真正领会新授知识的精髓，自己重新建构知识体系。

例如：苏教版四年级上册《搭配规律》教学中，通过小组合作、亲自搭配、让学生经历实物到图形、从具体到抽象的几个过程，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生掌握搭配的规律，明白这个规律的本质：表示几个几用乘法来表示。正当所有的例题和练习都是这样模式时，有的孩子会依葫芦画瓢，不管是不是表示几个几，只要是今天这节课上的练习都可以套用。在学生认为一切都能熟练掌握时，，老师时不时的安排一个“回马枪”。这节课中，老师设计了以下对比练习：

1、常州到无锡，有2条铁路和3条公路，一共有多少种方法？

2、学校到街心花园有2条路可走，街心花园到少年宫有3条路可走，从学校到少年宫一共有多少条路可走？

学生在解答时，两道题都列成2×3=6。这时，教师引导学生比较这两题有什么不同？明确第一题表示2个和3个一共是5个，第二题表示的是2个3或者3个2一共是6个。让学生在对比中进一步思考每一种搭配的本质，这里是几个几用乘法来表示，对搭配规律的认识提高到更深层次。

若每一节数学课都能引导学生从不同角度思考，通过不同形式（游戏、聊天、竞赛、合作）等进行知识的教学，让学生在愉悦的环境中掌握技能及知识。