读《数学核心素养》后感

蔡晓娟

    数学核心素养是指适应学生个人终身发展和社会发展需要的“必备数学品格”和“关键数学能力”。数学课堂教学是发展学生数学核心素养的主要途径，发展学生的数学素养不是附加在课堂中的绚丽标签，而是数学教学过程内在品质的进一步凝练和升华。

课前要认真钻研教材，创造性地使用教材，积极创设更加贴近于学生的情境，特别是寻找合适的起点让学生真正展开数学学习。我们要把学生放在数学课堂的正中央，以小组合作学习为主，例如在教学“四舍五入调商”时，从图书馆借书的情境展开教学，学生列出算式后让学生独立尝试用竖式计算。小组交流时讨论以下两个问题：①在自己列竖式的过程中有没有遇到困难？②你会解决遇到的困难吗？你是怎么解决的？要求1人回答，组内其他人听，有不同意见可以补充。下面全班交流时选一组面向学生回答讨论的两个问题，我发现学生能够表达的很清晰，整个过程我只需要引导下他们的语言就可以了，而且平时不回答问题的学生也敢于表达。最后师生进行归纳和总结提炼，课后作业反馈效果较好。只有给出充足的时间和空间，尽可能为每一个学生提供独立思考、合作探究和表达自己见解的机会，鼓励每一个学生在操作、思考、探索、讨论甚至辩论中学习，使学生能够获得对数学智慧之美、理性之美的感受和体验。

数学育人的核心是发展学生的理性思维，课堂上我们还要引领学生产生高质量的数学思维。现任教的两班，一个班思维较活跃，能顺着我的教学思路展开，另一个班很沉闷，往往抛出一个问题后只有3~5人响应，不管怎么引导学生都不愿意回答。通过学习我知道自己的课堂缺乏深度和温度，例如最近阶段教学“认识三角形”，需要学生动手操作的环节较多，我发现学生很感兴趣，课堂氛围较活跃。而运算律教学时，学生活动较少，与学生实际生活联系不紧密，效果不是很理想。应考虑学科特点和学生特点，灵活处理学科知识和学科活动的关系，使学科教学过程真正成为学生学科核心素养形成的过程。          

作为一名数学教师，我深知仅有学科专业功底和解题技能是远远不够的，还要有非常丰厚的文化素养，需要阅读的搀扶。只有不断地充电，才有可能实现学生学科核心素养的发展。