读完樊登的《可复制的领导力》，不禁感叹：中国传统思维中对于“领导”根深蒂固的理解有多么顽固，我应该就是受到了书中提及的知识的“诅咒”，一看书名就进行了推理，殊不知，这哪是一本教你做领导的书啊，这是一本教你生活的书，其中很多的理念和技巧，适用于我们生活的方方面面，也令我不禁反思起自己的教育工作来。

受千百年来儒家思想的浸染，我们中国人对于知识、道理的获得过程重“悟”，即通过聆听和内省达到顿悟，这就解释了为什么领导总会说“你看着办”“不要让我说第二遍”，而员工总是希望自己成为有“眼力劲儿”的人，最终导致了很多错误和损失的产生。联想我在教育教学中，似乎也常会犯这种错误，希望自己讲了一两遍，学生就都懂了，时而流露出的不耐烦，更是让“不懂就问”成为空谈。日本企业规定，给员工部署任务时，至少要说5遍：

第一遍：“麻烦帮我做一件XX事。”

第二遍：“别急，回来，麻烦你重复一遍。”

第三遍：“你觉得我让你做这件事的目的是什么？”

第四遍：“你觉得做这件事会遇到什么意外？”

第五遍：“如果让你自己做这件事，有什么想法和建议吗？”

看似啰嗦，实则每一问都非常有必要，让员工对各种突发状况都有预案了。教学中也是如此，教师自认为讲透了，其实不然，这时候，多照顾各个层面学生的理解能力显得尤为重要，更是让学生感觉被尊重，有了更多求知的动力。

回想自己与学生的沟通过程，指出问题多，给予肯定却少，学生肯定被笼罩在一股无形的压力之中。多一些正面反馈，能够有效培养学生自尊心，让其逐步学会自律。同样一种情况，换一种语气说话会好很多：“不是说好要改掉你的坏毛病吗？怎么又这样了！真是朽木不可雕！”让这种带有个人主观结论的负面反馈摇身一变：“还记得我们的约定吗？暂时有困难不要紧，咱们一起加油！”怎么样？感觉是不是好很多？

俗话说“亲其师，信其道”，这种“亲”，就是指师生的亲密关系，双方用心经营的“情感账户”。认真倾听、及时反馈、保持适当强度的互动，这些都有利于保持亲密的师生情感关系，也只有这样，当不得不进行负面反馈时，才不会对学生产生消极影响，更不会出现一些令人痛惜的悲剧。教师的“引路人”价值，我想，应该就体现在这个过程中吧。