《引导学生互动学习的50种方法》读后感

石浏

(因为交流，我很遗憾没有拿到学校的阅读书籍，但是交流的学校也发过阅读的书籍，所以就看了这本《引导学生互动学习的50中方法》！）

凡事都有解决的的方法，同样教育也有方法。方法，是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。一开始拿到《引导学生互动学习的50种方法》这本书，觉得这书比较薄，所以有“兴趣”，另外看到“互动学习”，这四个字，在薄薄的书中学方法，非常适合我。

我的课堂，总感觉：我在讲，在演，而学生在看，给的反应不是我想象中的，往往我带着激情去上课，结果是垂头丧气败下阵来，一个班好几十口人，总是只有几个同学搭理，本来觉得课堂要逃滔滔不绝，“思维火花”更应该是到处“盛开”，结果是水龙头出不来水，硬是滋出几滴带有“铁色的干枯水”。所以看到这本书，就想看看专家会支些什么“招”。

这本书确实蛮有意思的，里面写到的很多地方，都值得我思考，与生活密切联系。不管是教师管理方面，还是学生接受方面，此书似乎料事如神。

总觉得现在的学生越来越难管理，他们的想法总和课堂是背道而驰的。家长把所有希望寄予学校，觉得把孩子送到学校，教育就算解决了。家长们自己觉得他们很辛苦，拼尽全力，把孩子送到他们觉得好的学校，资源富裕，这样孩子就会很优秀了，至于其他的，比如说对于孩子的想法，家长就相对弱化了。

今年春晚，沈腾马丽的小品《占位子》，小品中的家长确实给孩子的教育提供了最好的——物质方面，所有好的都为孩子考虑到了，就连孩子在班的的座位，家长总觉得位置在老师眼皮底下是最好的，抢了半天，才发现孩子都不在这个班中。在教育岗位上的这几年，我也碰到一位父亲家长，问孩子在几班，理由是孩子一直是奶奶接的。占位子的也有，高高的个子，家长说我孩子坐在第三张最好，看得清楚，语气不容商量，霸道野蛮。书中就写到了教室空间的安排，从视眼、距离、便利性、安全性四方面作介绍。其实每一位学生都有自己的特点，沈腾口中那句“现在在班里的位置，意味着将来在社会上的位置。”我仔细研究了一番，现在坐在正中间那张位置，我大部分时候安排给了班里学习相对落后、顽皮、不爱写作业的孩子，对于将来在社会上的位置，我觉得这是家长的自我琢磨。其实在一个班中，针对整个班集体，从学生个头高矮，学生脾性，学习兴趣等等各方面，安排好了座位，学生在一起学习，最后达到集体的最优化，共同促进。

书中讲到的“创制”，我非常赞同。教师和学生在一个班集体中，是密不可分的，教师不是“土皇帝”，学生也不是“奴仆”，只有相互合作，创立符合整个班级中学生和老师都能遵守的一套制度，这套制度应该是公开、平等、有约束力的，不偏向任何一方，教师也该遵守，一旦教师不能够遵守，也要进行惩罚。所以这个规则是学生和教师经过探讨、商量，最后决定下来的，具有约束性的。每个人都想要公平，班中总会有一些不想写作业的同学，教师都写了，学生还有不写道理？在教育工作中，我每一份练习作业都会去做一下，以身示范。语文老师最头疼的是作文批阅，一个班五十几份作文，写完所有评语，那将是一个大工程，我和学生商量的规则是：一份大作，我会花三天时间批阅完，对于写作文困难的同学，在我批完作文之前，你应该想办法写完它，那是学生该有的责任。如果我不能三天批完，我也要接受小小的惩戒，那就是学生的作文，我也要写一篇。班中那些写的慢的同学，为了让我写作文，他们都会早早把作文送过来给我，觉得我有一大叠作文，肯定不能如期批完，想看我被罚。所以，大作课一结束，我总会迅速批作文，批不完，拿回家批，偶尔也会故意输给学生一两次，自我罚写一篇作文，让学生得意一下。我写的作文都和班中的同学有关，让他们更好地了解自己和团队，另外还能积累作文的例子，我在作文中举的例子，自然也会选择积极向上，针对性强的例子。自然“创制”，也有约束学生的，这样学生受罚时，觉得这是公平的，老师都罚了，何况这个罚是共同决定的。所以每个班的“创制”是需要的。

课堂上学生的合作是非常重要的，两个苹果互相交换，每人还是各一个苹果，可知识不一样，两个知识互相交换，就变成每人各有两个了。书中写到的同伴合作的切入点，这个“切入点”，让我想到了强强联合，切入点的精准，会发挥大作用。作为班主任，我总觉得自己像一位老母亲，班里的每个孩子我都喜欢，我这些孩子有聪慧的，有相对学习较弱的，就像社会上的兄弟姐妹那样，有生活富裕的，也有贫困的，作为母亲，自然希望所有孩子都生活的很舒适，自己能力不够，就想让生活富裕的孩子去帮帮那些生活不如意的孩子，我也是这样想的，我想让班里聪明的同学去帮帮那些学习有困难的同学。所以在安排座位的时候，我在班长的旁边安排了一位班里学习上有困难的同学，这位同学脑子不灵光，还很懒，爱管各种闲事。我自以为自己高明，可万万没想到，我给班长送去了一个让他多么多么受打击的“麻烦”。在写心愿作文中，班长向我大叹苦水，自从这个同桌到他身边，他每天精神崩溃，同桌总问他一些无厘头的问题，还常常神神叨叨的，大事小事同桌都要骚扰他，他唯一心愿就是换一位同桌，新同桌能和他一起探讨有意义的事情，而不是不着边际，整天让人一头雾水的，不得安宁的蠢货。当读完这篇心愿，我觉得自己做了一件多么令人憎恶的事情，不仅没有“共富”，还拖累了另一人。所以同桌之间的“切入点”，也是非常有讲究的。

合作伙伴在学习中很重要，书中讲到的“同伴”，在一个班级中，那么多的学生，也是参差不齐的，同伴作用的发挥，会让学习事半功倍。书中的一句话特别好“在课堂的社会和心理互动中有教师所不知的很多微妙感觉。”课堂上，老师滔滔不绝，学生能否能接受，是不是能把老师所讲的都内化成自己的知识呢，这微妙的感觉，老师如果光讲课，没有关注学生，忽视了学生的感觉，这课堂将是失败的课堂。而我往往就是忽略了这微妙的感觉，或者说，我就睁眼瞎让这微妙的感觉存在，然后忽视，最后忽视到没有，仅为了完成我的教学任务。可课堂教学的受益者，最后应该是学生，而不是老师的任务。课堂除了教师，还有那么多的学生，学生与学生之间，他们是同伴，有时老师花了九牛二虎之力都教不会个别学生，而同伴之间，他们之间有不一样的微妙感觉，他们的沟通会比教师和学生之间的沟通来的简单些。所以同伴之间的合作、互助，是值得教师重视的。

书中有许多与现实紧密相连的有用方法，是值得好好借鉴、学习的。对于我而言教育生涯，仅仅是一个开头，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我相信理论与实践相结合，定会让我的教育生涯变得丰富无比。