“妥协”中的约定

横山桥中心小学  石浏

在定题目时，我想了又想，到底是“妥协中的约定”，还是“约定中的妥协”，最后我觉得最好的是“‘妥协’中的约定”。“妥协”的本意是用让步的方法避免冲突或争执，有一丝无奈的意思，接下来我想写的就是我教育中的无奈，但又觉得是成功的，似乎很矛盾，可教育不就是遇到问题，慢慢解决问题！我遇到的问题，就是“爱”太多了！

“爱”在教育中无处不在，没有爱就没有教育，由此可见，爱在教育中是一个基本条件。那么，在教育中，怎样的爱才会更有助于教育呢？

世人对母爱赋予了极高的评价，可只有满满的爱，没有一丝丝的管教，这样的爱不仅不能呵护孩子健康成长，还会让孩子误入歧途。我不由得想到一个故事：有盗临刑，母亲与之诀。盗对母云：“愿如儿时一吮母乳，死且无憾。”母与之乳，盗啮断乳头，流血满地，母死。盗因告刑者曰：“吾少也，盗一菜一薪，吾母见而喜之，以至不检，遂有今日。故恨杀之。”呜呼！异矣，夫语“教子婴孩”，不虚也！这个故事，小时候听，觉得是不可以偷拿一针一线，如今再次品读，感觉就是爱的纵容和管教之间的问题。作为一线的班主任，对于自己班的孩子，因为相处久了，日久生情，对于自己班的孩子肯定喜爱，更何况爱与责任是教师职业道德的体现，那在教育中，如何做到爱与严相互并进呢？

班中一男孩，在校，各方面表现都不错，不管是学业，还是品德、劳动、体育，都值得称赞。经常帮助身边的同学，每天把班中桌子排的整整齐齐，负责的包干区卫生也是井井有条，毽子、篮球样样得心应手，这样的孩子，在我眼中就是优等生。可就是这样的孩子，一到周末，他就像变了一个人似的，他的表现会让老师无比郁闷：家作回家不写，然后为了逃避责任，他就装病，周一早上，就会有各种“病”。其实孩子养成这样的习惯，肯定不是一两天形成的，听其他老师说，孩子在三四年级周记一直不写，到了五年级换了一个老师，碍于新老师，不想把自己的本性暴露，就假装生病，来维护“形象”。以前的班主任曾经找过孩子的妈妈，听说该妈妈一到学校除了哭，其它，她也没办法。

作为班主任的我，定要和孩子的家长沟通一番，虽然不抱希望，但也决不放弃，不到黄河心不死。正如前面班主任反应，母亲除了会哭，父亲就是叹气，说工作忙，没时间管理。

面对这样的状况，细细分析学生为什么会有这样的情况产生？学生在学校一切正常，一到家就换了个人，有点人格分裂，还特意去查了“人格”，“人格”是指个人在先天和后天各种因素交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体，是能代表个人个性特点的稳定的心理品质。孩子进入五年级，他认识的事物也有一定数量，好坏辨别有点朦朦胧胧，虽说外形人高马大，其实内心还是不成熟的。孩子在学校能够做到有责任心，但在家里不能很好负起责任时，想到核心素养中谈到只有当学生自觉地担负起学习的责任时，他们的学习才是一种真正的有效学习。孩子的责任性不强，那大人帮他建立。也就是说孩子在学校，因为有教师为孩子建立责任，而在家，父母因为没有为孩子建立好学习的责任性！针对这情况，班主任和家长一起商量办法。

五年级时，孩子一开始不写周记，作为班主任的我，及时发现了动向，周三就会告知孩子周记的题目，孩子觉得蛮新奇，一开始周四早上就会交作业，他有满满的成就感，慢慢地，孩子就厌倦了，开始在周记上打对折了，一开始，孩子把字写的扭扭歪歪，慢慢地，数量也变少了，针对这一情况，我找孩子聊天，说到孩子的语言组织非常精炼，观察的视角和别人不一样，他的思想很独特，他听了蛮有劲头的，还参加了几次学校组织的作文比赛，语文成绩有了明显的进步。眼见着孩子越来越有进步，我心里喜滋滋的。许多孩子都是需要鼓励的，从这件事中也可以看出，了解和研究学生、掌握学生心态，是对学生进行教育的前提。班主任在教育过程中，不仅要了解学生的学习情况、品德表现，身体状况，还要了解学生的性格特点，心理倾向，兴趣爱好；不仅要了解学生的外部行为表现，还要了解其内心状态，掌握学生的心理要求，洞悉学生的奥秘，只有了解和研究学生，掌握了第一手材料，做到心中有数，了如指掌，才能对学生进行施教。班里的这个孩子内心还是很想要得到表扬的，在表扬的激励和引导下，孩子的成绩也就有了明显的进步！

可到了六年级，刚开学的一个月，周末的家作，孩子完成得“断断续续”，还有不做的现象，为了改变这样的不良情况，我继续找孩子聊天，在谈心中，发现孩子经常会使用手机，发朋友圈，说明孩子内心很想得到别人的关注，就让孩子把家作拍给老师，刚开始，孩子像模像样，拍的还蛮精致，字迹还很清秀，针对孩子发来的家作，我也从每一次照片中，点评孩子的作业、态度，在交流沟通中，发现孩子内心是孤独的，所以当老师点评作业时，他觉得有人在关注，所以作业变得起劲多了。可慢慢地，发现孩子常会有几天不拍作业，我感觉不对劲，在孩子拍的照片中，有些照片就是孩子随便拍的，甚至不是家作，到后来，照片都不拍了。就这样，在六年级第二个月的时候，孩子的学习态度开始急剧“恶化”，从一开始周末不写作业，后来变成周一也不写，老师立即和孩子父亲沟通，孩子父亲答应回家督促孩子学习，事实上，孩子父亲回家都半夜了，他能依靠的也就是孩子的妈妈。孩子的妈妈，是菩萨心肠，只会对孩子说写作业，对于孩子写与不写，她根本没有能力管理，孩子进入青春期，内心很抵制妈妈没有变化的唠叨，因为妈妈只会用威胁的口吻——我要和你老师联系，事实上，妈妈也没有主动联系过老师，只是把老师当成挡箭牌了。第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。对于孩子的成长——孩子的想法，他的小心思，家长没有及时关注，依旧用着老师给的一层不变的方法，仅想着用老师的拍照法，牵制着他在家的学习情况，家长不想着如何让孩子自己在家对孩子的管教，就想全部靠着学校。可孩子就是孩子，他不仅需要学校教师的关心，也想得到父母的关爱。

所以问题爆发了：一个周二的早晨，六点五十分，班主任收到一条晓黑板私发信息：某某老师，XX同学今天身体不舒服，请假一天。我看到这条消息，心想：孩子六年级以来，大部分时候都是孩子和老师联系的，这大清早的，以往孩子生病，都是家长打电话来的，何时他父亲在工地上有网络了，可以用晓黑板了？班主任立马打电话给孩子妈妈，询问情况，孩子妈妈说孩子早上自己上学去了。这时妈妈也意识到情况不对，他来学校找孩子，可孩子根本没进校园，孩子妈妈又一路往回找，妈妈在八点四十又打电话到学校来，说到公安局报案了，公安局调了他们小区的监控，发现孩子走出小区的门了，她自己又去找孩子，边说边哭。虽说孩子那天没进校园，不会影响到学校，但是毕竟班里缺了一位孩子，教孩子的老师，都回忆孩子昨天一切正常，不应该诈病呀！在猜测，忐忑中，十点时，孩子妈妈又打来电话，说找到孩子了，在他们车间，还要求请假一天。班主任问孩子妈妈，孩子到底生病没，妈妈说没有，孩子想睡觉，想请假。原来，周一一放学，孩子一回家就打游戏，一直打到十一点，周二早晨，他感觉脑袋昏昏，假装出门上学，然后冒用家长口吻请假，再转到父母工作的仓库睡觉去了。他本以为神不知鬼不觉，没想到班主任会怀疑，最后逃学没成，还被揪出打游戏。班主任让孩子和家长一起到学校来，问清楚孩子在学习上的态度，以及今后孩子上学，最好有人接送。

父母一起来到学校，针对孩子今后上学态度，是认真学习还是放弃打游戏？孩子在办公室回答父母，说他不知道怎样决定，孩子其实还是很耿直的，他在学校和同学一起学习，也不会想打游戏，可一回家，他自己也控制不了自己，就会去拿手机。我们问孩子手机哪来的，父母说是旧手机，就放在家里的，孩子要玩就给他了。老师问今后手机怎么处理，孩子说不知道，老师建议把手机先放学校，因为孩子在家不听妈妈的话，万一孩子耍赖要手机，妈妈也没办法处理。孩子在学校迫于老师的压力，被迫答应把手机放学校保管。让妈妈回家拿，可妈妈最终也没把手机放学校保管。那天，孩子的父亲和班主任沟通，说他很忙，每天在工地上工作要到十点多，回家很累，早上一大早就上工地了，基本上也碰不到儿子面，小的时候，孩子不听话，还能揍打，孩子小，害怕，还听父母的，可自从到五年级，揍也没什么用了，他妈妈在家揍他，两人都对打起来了，他妈妈已经打不过他了，所以对孩子，他们夫妻想管，但心有余而力不足。

到了六年级下学期，孩子对于打游戏，甚至到痴迷的程度，这是孩子最大的“病根”，其实每个孩子都喜欢新鲜事物。孩子在家每天面对着的是那个拿他没办法的母亲，母亲每天老一套，他早就腻了，所以被游戏给吸引过去了。所以要让孩子被游戏吸引的眼球给重新“要回来”，那是要付出时间和恒心的，我了解到和孩子在同一村上的班里同学，让他们周末结伴学习，还让他们一起做一些小调查，培养他们的兴趣和能力，减少孩子在游戏中的时间。每次为了布置他们的“小活动”，我费劲心思，让他们合作完成小制作，让他们品尝“成功”的喜悦。这样孩子也算从游戏中解脱了“一阵”，这样相安无事的日子没有持续多久，孩子父亲打来电话，说孩子赖在家里不愿上学了，问清原因，原来孩子在家打游戏，父亲一生气，把手机给砸了，没有手机的他，觉得生活没有了希望，就赖在床上，父亲眼见毕业考还有两个多月，孩子不去上学，就会拿不到毕业证书，迫于无奈，只能打电话给我，想让我劝劝孩子，我和数学老师对孩子好话说尽，孩子最后说，我要手机，有了手机，我就上学。那一刻，我感到了做老师的无奈，败给了手机。最后，我和孩子的父亲商量，给孩子买手机，让孩子每天要尽学生的责任，游戏时间控制在两小时内。孩子还和他的父亲签了一份协议，协议的内容大体是在他小学毕业之前，孩子打游戏时，父亲不砸他的手机，他就一切保持原样，继续读书。父亲想让孩子的协议时间写的长一点，写到初中毕业，可孩子就是不肯。看着这份荒唐的协议，我妥协了，想着孩子先上学，上着上着就会想通，因为孩子长大了，也就会懂事了。就这样，孩子果真遵守了协议，在毕业考试中，他考的不错。我想起了我那一刻的妥协，因为妥协，孩子继续上学了，在上学中，他也变得懂事了，如今的他进入了初中，成为了初中学生。

其实孩子在生活中表现出来的问题，反映着一个家庭的教育。儿童错过了最早的三年受教育时期，孩子的一些坏的行为已然成为了习惯，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，这是人的身心发展的重要时期，若孩子对家庭教育的认识是一种错误的，当他受到幼儿园的教育时，就会产生彷徨，迷惑。家长在家的一言一行，孩子看在眼里，甚至模仿，所以家长在教育孩子时，要衡量自己的教育方法，如果方法不当，最后的结果也会不理想。

家庭教养方式在儿童少年的心理发展过程中很关键。案例中的家长是放任型，对孩子采取放任自流的态度，不对儿童提出适当的要求，纵容孩子。比如说案例中的孩子爱打游戏，当要处理孩子不打游戏时，与孩子当前的想法就起冲突了，孩子就很难控制住自己的冲动，不听取别人的意见，表现出反叛行为。因为孩子行为放纵，养成了不良的习性与态度，所以孩子的学业就产生了问题。

对于这样的孩子，其实他们内心是想得到肯定的，也不想成为这样的人，可又控制不住自己。教师对学生能持尊重、理解、信任和鼓励的态度，学生则会因教师对自己的肯定而欣赏自己。教师对学生的态度越积极，学生的自我评价就越高，所以教师对孩子不嫌弃，还能欣赏他，孩子会有触动，但孩子的坏习惯已经养成，不可能一蹴而就，只有耐心等待，慢慢纠正，不能功利，不然孩子会反感，润物细无声，静待花开。所以，“妥协”有时也是一种方法！