在“错”中成长——读《华应龙与化错教学》有感

 最近有幸阅读了华应龙老师的“化错教学”，让我感受颇深,华应龙老师的这本化错教学让我对于课堂上出现的错误有了新的认识

第一，要正确认识错误

在之前的教育教学过程中，每当学生出现错误，我总是会想到这个是不是我上课环节出现了错误，或者说我的问题表述不清晰，或者说我没有正确判断学生的可接受性。在阅读完化错教学以及华应龙老师分享的一些案例，让我明白，学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的，自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。人生自古谁无错，差错的产生和存在具有必然性和普遍性，差错不是绝对的，具有相对性，人们判断的错与对受特定的时空，特定价值标准的制约，不同的文化环境有不同的对错观，立场不同，观点不同，方法不同，对同一问题的看法可能就会有所不同，对与错在一定条件下可以相互转换，那么就小学生而言，错更具有必然性，这是由于他们思维发展有一个逐渐成熟的过程，对认知的不完善几乎是不可避免的，正确看待错误，正是教学从学生实际出发的起点，也是我们所实施的“无错原则”的重要依据。

第二，没有“化错”何来创新

在之前的公开课的准备过程中，在编写教案的时候，我总是会绞尽脑汁去思考，预设我在提出一个问题之后学生们的回答，并且会将每一种可能的教学过程都完整的记录下来，然而在我真正开始上课的时候，我也发现，无论我怎么预设，思考，学生们总是能提出或者回答一些不在我教学计划之内的回答或者问题，在读完这本书之后，我也明白，一味地预设学生们的回答并不是教师成长的方式，而是要在教学的过程中，尽量利用学生们的错误或者说有偏差的回答，反过来促进教学的进行，这才是我作为一名新教师需要思考和锻炼的，我作为老师在“化错”的过程中加深对教学结构，目的和过程的理解，学生也在“化错”的过程中加深了对于知识的理解，这样才真正做到了理错，用错，化错。缺乏对差错的欣赏和容纳，就将大大减少学生认知范围，提高认知复杂度，接触新发现的机会，使天然的好奇心，求知欲以及大胆尝试的探索意识，被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微，害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创新型个性和思维品质是背道相驰的，这也与素质教育所提倡的以创新精神和实践能力为重点的教育是相悖的。

第三，没有“化错”，如何落实课程标准强调的自主探究学习，

新课程叫新课程强调教学的生成性，教学的生成必然伴随着教与学双方积极主动的思维创造，伴随着随机真实有效的互动，没有画错就没有创造性的生成，新课程倡导自主、合作、探究、的学习方式，就更加呼唤尊重学生学习过程的差错，期待教师能够在课堂上温暖的“化错”

第四，没有“化错”，何来真正的“过程教学”？

我们提出“化错”的教学主张是破解标准化的教学模式，标准化的教学模式也正如我之前对于公开课的教案的准备，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”

在读完本书之后，可能我在“化错”的方式和方法上还需要在课堂上不断实践联系才能成长，但是我在对于错误的认识，和“化错”的意义上有了全新的认识，转变了我之前狭隘的看法，这才是我读完本书真正收获良多的，有差错，才能真正的学习，才有实质性的学习活动的发生，有“化错”才有我们期待已久的主动学习，独立思考，创新活动的发生，有“化错”课堂，才有学生快乐健康的成长！