今天读到了协同老师的一片文章：《怎样发挥学生的主体作用？》。在发挥学生的主体作用中，就我的课堂来看，参与面涉及所有的孩子，让所有孩子动起来、活起来，让弱势的孩子也能真正发挥主动作用，在课堂达到忘我、狂欢的境界，是我目前最迫切的追求。

——从时间讲1、让学生先收集学习材料；2、让学生先交流学习材料；3、让学生先提出问题；4，让学生先讨论问题；5、让学生先进行活动。然后才是教师的事。课堂上学生提出的问题“五花八门”，是学生没有时空自主学习思考，临时想到就提出，当然“五花八门”。 因此需要建立发现提出问题的机制。

这里提出了建立发现问题的机制问题，让孩子们从自己收集材料——交流学习材料,提出问题、讨论问题，这一系列过程中，一般都是小队中的１号、2号冲锋在前，3号、4号躲躲藏藏在幕后，有了这些“躲躲藏藏的幕后”，这对孩子们的备学也好、合作也好，就要将小队里各个环节大打折扣了。所以，将孩子们划分成每一个小组的时候，就要有学习协同体的共同目标：

1．集体感：指成员之间的精神关系、对协同体的认同感、归属感。它表示协同体成员之间的接纳感，以及有助于个人发展的成员友谊、凝聚力和满意度。

2．开放感：指成员之间不惧怕心理敞开的感觉。协同体内可以相互信任、相互影响，有序、有规章制约。它是一种值得信任，能自由表达建设性意见和反馈的感觉。

3．互惠感：指协同体中成员之间可以相互受益、强化和共享学习成果。它是一种从与其他人进行交互而来的相互利益的感觉。

4．分享感：指学习者在协同体中建构知识和意义的过程中，协同体促进了知识和理解的获得，促进了知识和情感的分享。分享的意义是多方面的，如分享解决真实问题的愉悦，分享协同体内的信息流等。

每个小组的弱势生个性各异，首先，作为老师，要认真的考虑好，将哪些孩子划分为一组，这一组中，哪一个孩子是最具领导能力的，任他为组长。他必须是能顾全大局的，协调好各方面的关系的孩子。有了这样的组长，协同体的主心骨就有了。接着就是，组长怎样引导大家进行小组的合作？在合作中，让这些暂时弱势的孩子一同进步。

对于这些“弱势学生”，需要进行特殊的前置辅导。课前老师、组长对他们的备学作业给予适当“辅导”倾斜，课堂小组合作时组长也格外的眷顾这些孩子，老师也给予适当“点拨”倾斜，课后小组长再将他们的课上表现进行整合加工，让他们有了学习的信心和勇气就成了。这样，他们在课堂上积极表达，也就能与其他同学协同共进了。

为促进这些暂时“弱势孩子”的发展，我们班做了这样的规定：每组的孩子按照1——6号进行编号，从小组长开始编号，一般都是把暂时落后的孩子编在第二序列4——6号中，当然这绝非是一种歧视，而是便于适当的辅导。在个人汇报交流中，每一个孩子畅所欲言，1号回答加1分，2号回答加2分，依次类推，6号就得6分。有了这样的规定，小组的团结合作工作做得更好了，聪明的组长，团结好每一位组员，尤其要教好4——6号，因为他们的回答加分值才高。这样，在课堂里，交流抢答、补充质疑时，弱势的孩子也充满激情，如此焕发着协同的生机和活力的小组合作，也就真正成了课堂上一道亮丽的“协同共进”风景线。