特殊学生，特殊对待

横山桥中心小学   赵菊华

今年新接了四（8）班，班里有一位比较特殊的学生，名叫小曹。可以这样说，我从教十几年，说长不长，但说短也不短了，但从没遇到过像他这样的学生，所以我称呼他为我们班的“特殊”学生。光看他的长相，非常讨人喜欢，长得十分秀气，白白的皮肤，大大的眼睛，长长的睫毛，可以说比女孩都漂亮。但不能看他的学习，那得把你气个半死。不是说他笨，笨倒不是特别笨，只是他的学习习惯吓死人。上课时，没有坐好的时候，你能看到他人影的时候，他不是在动脚就是在动手，没有一刻能停下来，不，是没有一分钟能停下来；要是你看不到他人影，那他准钻到桌子底下不知干什么去了。做作业时，那速度吓死人，东一瞄，西一瞧，头一转，脚一翘，拿起笔来转三圈，落下一笔三十秒，看得你要直跳脚。这还是你看着他写作业的速度，要是你一个不注意，好，玩去了，字，一个都没动。作业没完成，好，放学时留下来写吧，好了，开始哭起来，哭得那叫一个伤心，一边哭一边求你让他回家吧。面对这样的学生，我知道我要作好打“持久战”的准备，因为他的习惯已养成，只不过养成的是坏习惯，而不是好习惯，要把他的坏习惯转为好习惯，这不是一朝一夕能完成的，需要很长的一段时间。

这样的一位特殊学生，我当然也要特殊对待。说是特殊对待，其实也就是一些常规的、行之有效的老办法，只不过用在他身上时手段更为强硬而已。例如：我首先做的就是与他的家长取得联系，争取到家长的支持与配合，双管齐下，共同教育好孩子。我从老师的角度当场提出几点要求：1、每天对照校信通督促孩子完成作业，特别是一些口头作业，预习呀，背书呀，必须不折不扣地完成；2、如孩子放学时留下来补作业不管多晚，希望家长能来接，保证孩子的安全……并让家长当场表态能不能做到，能，孩子我就管；不能，那我也没办法，孩子靠我一个人也管不好。当时，孩子家长就表示他们能做到，请老师放心。接下来我又作为一位孩子的母亲真心诚意地对其提出了建议，希望他们能带孩子到规范的医院检查一下，看看孩子是否有多动症？有，那么早治早好，没，那么大家都可以放心，并从别的方面查找孩子上课不能集中注意力的原因，找出原因，对症下药。（后来，家长带孩子去看了医生，他真的有多动症，现在正在药物治疗）

得到了他家长的支持和认同之后，我就可以放开手脚干了。我把其座位调到第一张，让其每一分钟都在我们老师的眼皮底下。上课时，我时刻关注着他的一举一动。当他东张西望时，我会轻轻把他的头拨正，让其面朝前坐好；当他把手藏在课桌里做小动作时，我会走过去把他的手拿到课桌上摆好，让其坐端正认真听讲；当他与人交头接耳、窃窃私语时，我会做一个“噤声”的动作，提醒其不能出声……因为他上课时回答问题比较积极，所以课后我也总会表扬他：你上课时的思维很敏捷，每次提问都是你第一个举手，其他同学没有想到的问题你都能回答出来，而且你当“小医生”也很棒，要是哪个小朋友拼音读不准，总是逃不出你的耳朵，不过要是你上课时能管住自己，不做小动作，那就更棒了。老师看你这个小医生那么厉害，能不能把自己的小毛病治好呢？ 他听了很有决心地点点头。现在他上课时注意力集中多了，而且我一个眼神、一个手势，他就明白我要他干什么，并能及时纠正自己的言行。

关于他作业慢这个问题，我是这样做的。开始，我总把他拉到我身边写作业，我督促着他快点写，不要玩。慢慢地，我发现他做作业时玩的次数越来越少了，于是我就让他回到自己的座位上写，但我会根据作业量规定他在多少时间内完成，例如半小时完成课作，完不成下课就不许玩；吃饭之前完成习字册，完不成就没饭吃；放学之前完成补充习题，完不成就留下继续写作业……开始他总也达不到我的要求，我就陪着他，吃饭陪着他晚吃，放学时陪着他晚回家，有时他又故技重施，又哭又跪的，但我不会理睬他，要哭就哭，要跪就跪，哭完跪完，继续写作业。反正一个总的原则就是：我规定的作业他必须完成，也让他明白，赵老师是说到做到的。慢慢地，他知道他不能“巴望”老师开恩，也就乖乖地写作业了。现在他做作业的速度与原来相比加快了很多，已难得要留下来补作业了。

老师们，转化后进生的方法有很多，在一个孩子身上可能体现得不够全面，再说教无定法，学无定法，转化后进生也无定法，要我们老师根据学生的个体情况，对症下药，才能取得理想的效果。