对自我课堂的剖析

最近学校为新优质磨课，不学习了不少学校老教师和网络上的优课，受益匪浅，反思下自己的课堂，我感觉存在以下问题：

问题一：情境创设不当，缺少针对性，虽然都是从生活中创设情景引入，其中不乏有精彩的案例，但有些也有牵强之感。为了创设情境可谓是“冥思苦想”，但一旦到了课堂上，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。在我的课堂上我也经常使用，一提出问题，马上组织学生合作讨论，但有时候对合作没有具体的要求，所以一说合作，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有时对于学生合作时间把控的不是特别好，为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：评价形式失真，缺少个性化

新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，我经常会说表扬他一下，然后就会听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声。表扬的语还不够充分，表扬有些泛滥，根本就没有起到激励性作用。 

针对以上反思发现的问题，我觉得今后的教学对策要做以下改变：

1、注重转变学生的学习方式，多种并存

学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但也要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。

2、探索评价的途径和方法，全面得体

在教学过程中要以发展性的课程评价观，积极探索评价的途径和方法，发挥评价的功能，如学生的表现评定、档案袋方法等，我们可以在日常的教学中尝试开展。表扬与批评共存，我觉得适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路。