《教学工作漫谈》读后感

横山桥中心小学   赵菊华

还记得在上学时一节语文课上，老师引用的一句话“人类一思考，上帝就发笑”。年少轻狂的思考在所谓的“上帝”眼里也许微不足道，甚至幼稚，倘若我们不思考，我们又如何前进。如果我们真的不思考了，发笑已不是问题，问题是“上帝”会把我们扔出人群，我们也就脱离了进步。其实，握在我们手里最宝贵的财富莫过于：能自由地思考！阅读魏书生的《教学工作漫谈》一书，引起了我对语文教学、班级管理的思考和认识。教书、育人、修身、管理，魏老师从四方面阐述了自己的教学工作经验，朴实的语言、真实感人的实例，无不启发着读者思考如何教学。

魏老师所教的学生综合素质高，考试成绩总是名列前茅，班风积极向上。我想这是每个教师都想实现的目标。是什么让他轻而易举的实现了呢？在书中，魏老师告诉了读者答案：多改变自己，少埋怨环境。当一个差生，一个只考几分的学生分到某个老师的班中时，我想正常的反应大多是：我怎么这么倒霉，这不把我的平均分拉后多少啊？太差了！这个反应我也曾尝过，我总是在抱怨着，可却很少改变点什么。当两个全校最差的学生分入魏书生的班中时，他并没有斥责，没有冷落学生，而是让这两名差生找一找自己身上的优点，从而激发学生心中积极、乐观、向上的情感。对于那些学习成绩暂时不优异的学生来说，帮助他们树立自信心比什么都重要，在我们内心深处最大的敌人不是别人，而是自己，只有战胜自己，才能取得成功。埋怨环境不好，常常是我们自己不够好。埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。魏老师用自己的切身体会告诉我们：改变自己，适应环境，才能有一番成就。

“我要学”让学生成为学习的主人。“授之于鱼，不如授之以渔。”在六年的小学学习、三年的初中学习、三年的高中学习中，魏老师告诉我们，教师只是学生的一个助力者，主角永远是学生，学与不学都依靠教师的引导和启发。魏老师引导学生自学一类文章。根据每个单元的体裁，选取文章拓展阅读，通过列表格的形式完成基本的阅读，掌握自学同类文章的基本方法。如说明文：

课题    事物的特征    说明的顺序    说明的方法

 不需过多的讲解，用最简洁的文字，浓缩在表格中，既巩固了旧知识，又增强了学生的复习兴趣，还锻炼了学生的分析概括能力。这些不都是我们最终的教学目标吗？在自己的教学中，除了手中的教材分析再分析，讲解再讲解，死盯课后习题外，似乎与魏老师的教学方法、教学效果相差甚远，我只是教会了学生短暂的学习。

注重课堂前一分钟的利用，使学生受益。读完整本书，给我感触较深的还有一点，那就是魏老师充分利用课堂的分分秒秒，学生学习兴趣倍增，语文素养得到提升。自己在教学中，往往借助课前一分钟点评作业、听写词语，有时训斥学生几句，可魏书生却在课前一分钟设置背诵环节，随意翻到书的一页，这一页绝对是学生没有看过的，规定在一分钟内背诵，尽可能地去背，然后默写，看看学生的字词的正确率，默写的数量有多高，久而久之，学生识记词语的能力得到了锻炼，这些优美的词句也在平时的习作中得到运用。方法总是多于困难。从书中，我认识到改变学生的方法很多，只看教师是否用心，是否愿意改变学生，是否改变自己的教学模式。帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思考的苇草。”笛卡尔说：“我思故我在。”所以，年轻的我们需要思考，需要做一根会思考的苇草，我们需要更好地存在方式。作为教师的我们更是有理由要在工作中不断思考、不断反思、不断创新，用有限的生命去思考如何更好得教学。不要做一个不会思考、冷冰冰的教书机器，而是要做一个能保持着自我思考的教育工作者。

一个不会思考的教师不可想象。所以，我思故我在，我思故我教。让我们一起自由地思考吧！