我和课程实施之间的小故事

新课程的实施给课堂教学带来了许多新的变化，发现学生在课堂上敢于张扬自己的个性，思维非常活跃，独到的见解往往会出乎老师的意料。比如：课堂上各种各样的情况随时都会发生，老师应审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。记得有一次教学轴对称图形时，事先布置学生课下剪一些平面图形，有正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。课堂上让学生通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形。当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，我也予以肯定。突然有个学生猛的站起来说：“老师，平行四边形是轴对称图形。”话音刚落，哗 —— 全班学生都笑得前伏后仰，有的甚至喊：“傻子你又做梦呢？”那一刻我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时多年的经验告诉我 —— 让孩子畅所欲言！于是，我让该生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形确实是轴对称图形！这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。我趁热打铁，让学生通过看一看，比一比，这个学生制作的平行四边形与其他同学的有什么不一样。大家兴趣盎然，通过仔细观察，测量，讨论得出：他剪的平行四边形的四条边都相等。我借机告诉大家：他剪的图形是菱形，就是轴对称图形，以后你们会学到的！一般地说，平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我即刻表扬了这个学生的求异精神，，顷刻间，孩子们掌声雷鸣，受益匪浅！

这位同学的质疑激发了那些善于动脑孩子的兴趣。马上有学生说，他剪的一般平行四边形也是轴对称图形，这时班级里的气氛一下子凝固了。马上有孩子窃窃私语起来。我采用的还是老办法：让他畅所欲言。这个孩子拿着自己的平行四边形，我看到还真是一个普通的平行四边形。他在展示台上操作：先把平行四边形沿着一条对角线对着一次，不展开，再沿着另一条对角线对着，此时图形完全重合了。这时，学生的表情是丰富多彩的，有疑惑的，有质疑的……我让每一个学生静静地思考，观察这位学生的操作与其他图形的验证方法上有什么不同。渐渐地，有学生发现了：这个平行四边形对折了两次，刚才得出的“轴对称图形”的说法不一样。

在两次的思辨中，学生不仅对平行四边形的概念有了更深的认识，而且思维的方式方法得到了延伸与拓展，这些是我在课前预设时所没有想到的。而这些正是我作为教师在学习新课程实施过程中，对“要改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，完善学生的评价过程”的深刻体会的结果。