在施璐嘉名师工作室，我聆听了几位专家型名师的英语课堂，收获颇多。

专家型名师拥有最高能力水平，具有一些独有的特质。专家型名师成长的三种境界是高风亮节，高境界做人，渊博学识，宽眼界做事，雍容儒雅，高品位生活。专家型名师必备的四种品质是勤于学习业务精，学会尊重会沟通，善于合作促和谐，启迪智慧能创新。专家型名师必会的五项技能包括是指导学生自主学习、探究研究、沟通合作、评价欣赏、规划人生的技能。

专家型名师应有六种气质：厚德载物要大气，厚结薄发有底气，自强不息有锐气，博学善思有才气，开拓创新有灵气，追求卓越有朝气。该校成立了全国首家专家型教师成长工作室，旨在培养最高级别的专家型教师。通过研究，该工作室探索出专家型名师成长实践的八个途径：1. 做好自我规划，在自主发展中养润超越。2. 专家引领启迪，在专家开悟中惠润升华。3. 名师导航指引，在感悟名师中玉润提高。4. 尊重同伴教师，在借鉴他人中滋润完善。5. 学校教育理论，在理性认识中丰润底蕴。6. 反思教学实践，在总结经验中涵润提升。7. 坚持教学相长，在师生交往中温润发展。8. 潜心教学研究，在遵循规律中悟润创新。

专家们还提到了有意义学习，它有三层含义：学生获得发展，学生的发展对社会有意义以及师生的共同成长。她的讲座围绕能力的视角即概括能力、推理能力、设计能力等，通过各学科的真实案例具体、直观地向我们阐述了具体知识、具体知识与核心知识的关系、科学方法的理解与运用、以及具体知识与社会问题的发现与解决这四者之间的转换。她认为要认识课堂教学的意义，就必须理解学科与培养学生核心素养之间的对应关系，它们之间的匹配应该是：学科知识及思想方法对应学生学科知识的获得和思想方法形成的过程，学科能力对应学生学科能力的发展阶段和发展关键点，学科问题解决对应学生已有经验、思维方式，人与自然、人与社会对应学生的情感态度、价值观念。    

因此，有意义的教学设计进阶表现为：描述知识结果（知识本身）——任务驱动促进认识发展（知识功能化）——基于认识诊断，设计认识发展过程，外显认识结果（知识意义化）——复杂情境促进认识转变，形成价值观念（知识素养化）。黄教授的讲座对于还不能深入理解核心素养理念及运用的我而言，具有很好的实践指导价值，提醒我在教学中一定要多问：我为什么教这些？为什么要这样教？