科学教育中的精神培养与情感体验

我们的科学教学由许多有趣的探究活动组成，这些探究活动不仅是我们进行科学教育的载体，也是学生进行情感体验的载体。比如在教学活动中，有些探究活动跨越的时间相对较长，学生往往难以坚持到活动的结束就半途而废了，这也牵涉到培养学生意志力和坚持性的问题，这是科学精神的一方面。在执教《植物的一生》单元时，我带领孩子们在校园的空地上种上凤仙花，并要求各组坚持每天做观察与记录，开始几天孩子们都很有兴趣，可是几天过去了，同学们的兴趣逐渐消退，前往观察的同学越来越少，各组长也开始抱怨成员不负责任。到了后来，有些小组干脆停止了观察，最后坚持下来的只有四位女生。还有四年级养蚕的时候，一开始学生们都兴趣浓厚，每个人都恨不得养好几条。但是一周过后最初的热情没有了，有的说蚕宝宝饿死了，有的要送人了因为没有桑叶。为了挽回损失，我精心帮助同学整理观察记录、观察日记，制作精美的展示卡片。这不仅让这些坚持下来的同学体验到了成功，也让其他小组羡慕不已，后悔自己没有坚持下来。这种“成功”或者“后悔”的体验对他们来说都是一种收获，让学生明白“成功贵在坚持”。坚持才有收获。所以在后面学习观察月亮的时候，学生在有了之前的学习经历和体验后，观察月亮时就比之前积极多，且能够长期坚持。而且在坚持的过程中他们因为有了成就感，就更愿意动脑子了。发现了很多平时不怎么关心的东西。有了新发现就促进了他们多思考。所以探究需要一种坚持的精神。也能培养坚持的精神。

    另外我们的科学课是由一个个有趣的活动组成，小学生学习科学就是参与一个个探究活动，在此过程中受到科学启蒙。而学生所经历的这些活动的形式往往都是以小组为单位或是以群体的形式进行。这样就对培养学生的合作意识，集体精神有很大的帮助。因为学生在活动过程中必然会与周围的环境和人发生一定的关系，受到一定的制约和激励。如带领学生到野外采集标本或实地观察之前，我们总要细致的告知学生外出的注意事项，目的是保证学生活动的安全、有效，这时要教育学生要保护自身的人身安全、遵守纪律，接受约定规范的约束。同时，我们还要求同学们注意保护周围的环境、爱惜他人的劳动成果等等。学生参与活动受到情感、意志、兴趣等心理品质的支持。这就是科学教育中的情感体验个精神培养。