解读教材之感

我们每每拿到一节课，更多关注的是怎么上这节课，对于这节课到底要教什么，我们大多都是通过细细地读过一遍教师教学用书，就以为自己对数学内容已经足够了解，对教材已经足够认识了，于是就开始了我们所谓的教学设计。其实这种解读，根本没有走进那个丰厚的文本世界，对文本缺乏一个高屋建瓴的认识：既站不高，又看不透，可以说这样的解读，只不过比孩子们快了一课时而已。

我们要对教材本身的内容进行深入的解读和多元的思考，才能真正智慧课本，找到数学教学的“根”，才能真正把握数学学科的本质，解决“数学教什么”的问题。

1、读厚教材，建立完整的、立体的数学知识体系。

教材是一座矿藏无限的资源库，教学的一个载体，更是是一座贯通联系的桥梁。所以要读厚教材，就要对教材进行立体解读。包括对：课程标准的解读、不同版本教材的对比解读、教材的整体解读、教材的单元解读、教学内容的文本解读以及相关知识材料的解读等。

课程标准的解读：有利于我们观念和方式的转变，从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、与各教程之间的内在联难系以及各种编辑设计的意图和着力点，是我们准确设定教学重难点，找准教学落 脚 点，有效实施数学教学的基础。

不同版本教材的对比解读：各种版本在安排教学内容时，既关注同一领域内容之间的相互关联，又关注不同领域之间的联系，突出知识之间的联系与综合。而且各版本在关注学科知识本身联系的同时，还特别关注了学科知识与学生认知规律的结合，即从学科内容和儿童年龄特征两方面综合构建教材。这些都有利于我们深切感受《课程标准》教材多样化的精神，给自己和学生更广阔的学习与探索的空间，取众家之长，博众家之彩，真正做到合理地使用教材，为学生创造更广阔的空间，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

教材的整体解读：包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等，有利于我们从整体上多角度、多视角地对教材进行把握。

教材的单元解读：简要分析单元内容在新课程标准下、整个教材体系中的地位与作用，分析单元内容中重要的思想方法，重点与难点，提出单元目标及达成度，以及如何分解及解决重难点的思考与实践，同时在分课时进行解读分析的基础上完成对单元的整体解读。

教学内容的文本解读：以明确教学内容的目标，清楚教学内容的重、难点。

能“直读”教科书中素材的编写意图，挖掘教科书中素材背后的隐意，从而能根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材，并利用一定的教学机智随机生成新的直观素材。

   相关知识材料的解读：翻资料、进行教学调查，让自己的数学视野不断地开阔，在持续的思考和强烈广泛的关注下，产生对教材的顿悟和更深刻的理解！

立体解读，能帮助教师建立完整的、立体的数学知识体系，能开阔教师的视野，其价值将决定着后续教学的高度和厚度。

2、读薄教材，提炼、挖掘潜在的数学思想方法。

读薄教材是在读厚教材的基础上，对教学内容的梳理、提炼和浓缩，是一种认识上质变，是一种大气，更是一种智慧。

 比如，对于“1-5的认识”的几幅主题图的理解，也就是自己眼中看到的１头大象、2只犀牛、3只长颈鹿、4朵白云、5个人，所以当教学“认识2”的时候，一般也只会问这里有几只动物？生活中还有哪些地方能找到2？从而总结：生活中这么多地方都有2，那这些都可以用数“2”来表示。

可是，在一次张齐华老师的深度、智慧的解读之后，自己再回过头来看教材中的主题图，发现得到的感触与原来的理解显然是不同的。原来这么简单的数学知识背后还蕴藏着这么丰富的内容。其实这是五幅集合图，不但相互联系，而且还蕴含着从不同角度对数进行抽象的数学思想方法。也就是说，所有这些并非编者无意而为之，而是从集合的观点出发来解释怎样从自然界中抽象出自然数，同时也渗透了自然数的特点。正印证了一句话： 小学数学小儿科，大学问。

所以张齐华老师说，如果这样去梳理提炼教学内容后，对于2的认识就可以继续设疑：“孩子们，不对吧？你看，这两头犀牛一个大一个小，不一样耶，你们觉得还能用2来表示吗？”当孩子经历了这样的思辨、思考的过程，所概括抽象出的2和不经历得出的2的内涵和意义也就完全不一样了。

作为数学老师，我们教学的目的不只是让学生掌握一些数学知识，更是要让学生在学习数学的过程中，掌握抽象思维的过程和力量，获得抽象思维的思想和方法，这些是数学学科所能提供给我们的，也是其他学科所不能替代的。所以，读薄教材，充分提炼、挖掘教材中潜在的数学思想方法，让学生获得更多、更好的发展。