《核心素养导向的课堂教学》读后感

石浏

“核心素养”这个词，在教学中变得越来越有“市场”，最早从课题中接触，后来发现许多次教育会议中都会听到这个新词，有一种雨后春笋般遍布在教育中。暑假，特意看了一本《核心素养导向的课堂教学》，结合书所写，以及我一开始理解的“核心素养”，对核心素养下的课堂有了新的认识。

看了余博士写的这本书，个人的收获理解是，课堂教育中的核心素养可归纳成这些字眼：发掘肯定、耐心等待、欣赏感恩、专业创新。 接下来，我就谈谈为什么觉得这本书写的是这四方面。

发掘肯定

宇宙何其大，都找不到两片相同的树叶，我们在教育中，总想着班里的孩子能够根据书本教授后，达到一定的结果，而这个结果就是“分数”。而事实是，同一位教师在同一个班级授课后，班里学生所呈现的学习结果是参差不同的，有时老师会说学生学习态度不好，导致的结果不尽人意，事实也有可能是，学生的学习兴趣点根本不在此，而教师这时强制型想让学生按自己的意愿去学习，或许学生会有改变，但时间久而久之，学生除了对学习的厌恶外，还会讨厌老师，就像余博士说我们的教育有时在培养一些“高分低能”者，对于这里的“能”，个人觉得应该是说的孩子的能力，而孩子的能力未必一定是读书，术业有专攻，孩子可以有许多方面选择，多方面的兴趣，不应该以考试分数来衡量一个人，或者武断地判定一个此人是否是人才，老话都说了，三百六十行，行行出状元。余博士笔下的核心素养，应该是提醒我们教师不要过于执着孩子的分数，而是发现每个孩子的特性，针对孩子的个性，进行针对性的培养教育，发掘孩子的闪光点，对其闪光点，进行肯定，对孩子最好的表扬，个人觉得应该是肯定，认可。不管是小孩，还是大人，都想受到别人的肯定，这样也就变得更有动力，这也是一个人对一件事情还想做的激励性，身旁的人都否定，顶着压力，干出来的时候，会有所顾忌，受到缩手缩脚，受到束缚。同理，在教育中，教师能够发现学生的特长，针对性地培养，不拘泥分数，学生学习起来内心也就变得愉悦，会从一方面的胜利，延伸到其他领域，我想这就是教师在教育过程中应该具有的素养。

耐心等待

我们很多时候教育有一种速成的感觉，这种速成导致学生身心疲惫，核心素养讲的是人的终身教育，一直在学习，一直在成长，是一种长足的进步，而不是眼前利益。核心素养用在综合实践教育中，应该是长线活动，而不是短线活动。许多伟人，在小学教育学习中没有显得那么拔尖，甚至是老师眼中的差生，国外有爱迪生，国内有童第周，这些同学都不是一开始就很突出，但他们有学习的兴趣，毅力，最终成为了世人眼中的伟人。也有小时候就显得天资聪颖，后天资质平平的伤仲永，教育是一种大情怀，是需要努力的，更需要长期的习惯养成，想一蹴而就，是违反发展规律的。核心素养就是希望重建教学关系，书中写到中国教育和美国教育的区别，中国学生获得知识成果显得很容易，而美国学生他们学了，要通过自己调查，研究，探索，获得知识成果要一个月时间，学生是有切身体验的，对于收获到的知识，他们也就显得很珍贵，而我们中国教育老早把结果给学生，学生有一种囫囵吞枣的感觉，不能真正把知识点内化，时间一久就会产生忘却的现象。农村的老人家这么说的“教的东西不识肚”，就是说硬教的知识，总是记不住，自己心服诚愿地学习，自己在学习上会倍有增效。余博士在书中也谈到了知识是一个系统，而不应该局限在一个点，一条线上有许多点，这样就会成为精美的装饰品——项链，就是完整的知识结构，所以核心素养让老师教的是知识结构，而不是一小点，不应该是填鸭式，尊重孩子成长过程，尊重自然发展规律，所以耐心等待是我们核素养教育中应该有的。

欣赏感恩

教师在教学过程中，不应该仅仅教育学生某些知识点，更多的应该关注学生的身心发展，而不是培养一些不知感恩，只懂得索取的人。有些学生在学习中取得进步，回家会问父母、爷爷奶奶、外公外婆索取奖励，学习是学生的权利，九年制义务教育更是学生应该履行的义务，所以核心素养下的教育，让和我们培养的孩子是健康美好，对生活积极向上，能够感恩周边一切美好的事物。黎巴嫩著名诗人纪伯伦感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发，”教育真正的意义是什么，难道光光就知识，学习知识的目的是什么？找到好工作？好工作找到了，等于结束？教育的意义不会这么肤浅，我们学有所成，要回报社会，要想更好地回报社会，还要和社会上的人接触，那怎样和社会上的人愉悦合作，那就要良好的沟通技巧，会说话的人，三言两语就哄的人开开心心，不会说话的人，一句话就会引起导火线，所以要学会欣赏别人，发现别人的闪光点，常带欣赏的眼光，不仅让别人觉得你亲切，更让他人觉得你有修养。人的一生，会遇到很多事情，有顺心的，有坎坷的，不管遇到那一类，都能乐观冷静对待，不会大喜大忧，情绪上下波动过大，能够时时感恩，哪怕在最糟糕的时候，也能抱有希望，或者能够自我安慰，这仅仅是考验，能够感恩这样的考验。不过这样的情怀，不是嘴上说说的，而是要靠长时间的修养，这就是核心素养要求我们在教育中所要达到的。

专业创新

突破传统教学，不应该老师教“一”就是“一”，而应该在“一”的基础上进行延伸，有新的突破，在这样一个发展迅速的社会，要是一直停留在原有存在的东西上，这样就会不进则退。所以，核心素养的教育下，不仅要求教师在授课中，要有创新式教育，还要求学生在自我学习后，也要能进行创新式所获。我们中国和国外相比，国外的发明相比国内多一些，许多中国人爱买国外货，不是说国外货物质量有多好，而是某些外国国家发展的快一些，他们的新鲜玩意比我们多一些。以前初中的历史老师在课上讲到我们中国人和日本人做生意，中国百姓把花生卖给日本人，日本人把花生壳碾碎，制作成刀砧板，高价卖给中国百姓，中国百姓的花生白白让日本人吃了去，还把辛苦赚来的真金白银白白送给了日本人，原因很简单，在中国人眼中的废物——花生壳，日本人通过转化，制作，变成了老百姓需要的刀砧板，这就是讲究的创新，所以在教育过程中，能够让学生多角度发现，具有创新精神。

素养的形成，不是一天两天，而是需要长时间的教育，培养，从而达到习惯的养成，核心素养更是一种聚焦，如今的学生比以前的学生聪明，见得多，知道得多，核心素养就是在暗示着与时俱进，要想把教育做的更好，就要有认真学习，敢于创新的精神。以上仅仅是个人的理解，我想要把教育做得更好，我该有的心态是：踏实的态度，时刻学习的准备，大胆创新的精神，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。