部编版教材的到来，标志着一次“改革”的悄悄来临。教材编排更具逻辑性，语文味儿十足。如何去教，对于我们语文教师来说是个挑战。这次，借着新优质验收的机会，我有幸开阔了自己的思路，对教材解读有了一些认识和思考。

《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以父母之爱为主题，引导学生体会场景中蕴含的情感。这篇《父爱之舟》用朴实的语言，讲述了父子相处的点滴，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激。七个场景，以小见大，感人至深，是学生情感体验的好材料。文本篇幅较长，若采取传统的解词析句、体会情感，不仅费时费力，而且对学生视野和思维的提升裨益不大。因此，教师对于教材的全面和个性解读，决定了学生语文素养的提升度。

吴冠中是位美术大师，写起文章来，也可见其美术创作手法——工笔和白描。因此，在教学七个场景时，无需均匀用力，要做到长文短教。全文最浓墨重彩的场景当属“入学途中缝补被子”，这在吴冠中的记忆中永难磨灭，教学中，也可进行重点理解，抓住“长期卧病”一词，想象父亲承担了哪些本该母亲做的事，从而感受父爱的深沉。接着以点带面，理解这艘“父爱之舟”上载着父亲对“我”的健康、玩乐、学业等全方位的关爱，从而感悟课题的深刻内涵。

任校长的评课给予了我另一条思路。同样是建立在对吴冠中文字风格、谋篇布局的深刻解读基础上，对文本进行高屋建瓴的解构。紧扣父爱之“舟”，哪几个场景有舟的描写？从而聚焦第3节和第8、9节，进行对比教学：同为送“我”上学，但细节不同；都有抒情部分。

至此，吴冠中文字表达的密码初露端倪——抓住典型场景的不同细节，于叙事中抒情。在教学逛庙会场景时，就可以放手让学生自学：抓细节、品情感，再结合“启迪者”和吴冠中所取得的成就，感受到父爱为“我”铺就的成才之路。而与“舟”无关的第5、6节，其实是渡“我”成才的无形之舟。回到课题，学生就能对“父爱之舟”产生更加全面且深刻的理解了。

两次评课，给我打开了解读文本的全新思路，也更加让我意识到自身文学储备的不足。作为语文教师，唯有不断阅读和思考，才能应对新教材的挑战，为学生感受真实的语文味儿打下坚实的基础。