读《低年级语文这样教》有感

         首次教低年级，倍感惶恐的我，总是选择买买买书，我把希望和底气都压在书上。在开学初的书单里，有这样一本书，它让我越看越想看下去，堪比小说；它让我一边看一边情不自禁的点头赞同；它让我似乎找到了一些低年级语文教学的方向。它就是曹爱卫的《低年级语文这样教》，巧合的是，学校前不久也给低年级老师购买了这本书，让我们学习，看来好书总是能引起共鸣。

        本书的目录就让人非常舒心，一目了然，结构清晰。它分为五辑，主题分别是：识字写字；阅读；口语交际；写话；快乐读书吧。这样的编排，紧紧扣住了统编教材的内容，具体而又细致的指导了如何用好新教材。每个主题下面采用这样的方式展开：策略-教学实录。先理论再实战的编写方式，让新手读来有理可依，有法可做，实在是太实用了。

      在识字这一板块，分别详细的讲述了 单元集中识字的教学策略、阅读教学中的识字策略、语文园地生字学习的策略。紧接着放上各种教学策略的教学实录，详细指导了如何运用这些策略，完成识字教学。在阅读、口语交际等板块中，均是如此。真真实实的把语文的核心素养落实到了语文课堂教学之中。在阅读的过程中，我感受到了作者的智慧、实干，而不仅仅是喊口号。比如语文老师，大部分都比较关注教学方法，对高一层的教学策略研究是不够重视的。比如“识字写字”，许多老师关注的是识字教学的方法，写字教学的方法，包括我也是如此。对低年级识字教学，写字教学到底应该遵循哪些策略往往难以概括，而曹老师有较强的理性思维能力，她很会透过现象探询事物的本质，统编教材把识字分成了“阅读识字”，“集中识字”和“语文园地识字”三个不同的渠道。这三个不同渠道的识字目标指向是不一样的，识字课和语文园地的识字，重点在于通过认识汉字，了解和掌握识字方法，加强生活和阅读的迁移运用；但阅读中的识字，除了上述目的，还要借助汉子，感悟语言，理解文本内容，领悟语文文本内涵，享受阅读的快乐。识字目标不同，应该采用的教学策略也是不同的。曹老师在不同的教学策略中分别进行了概括，比如阅读中识字的策略是：探究字理，建立字族概念；举一反三，掌握构字规律；引发冲突，区辨汉子的意思；勾连整合，促进课文理解；紧扣字眼，统领全文学习。这样，运用不同的教学策略就是完成教学目标，才能制定出良好的教学设计。在《比尾巴》一课设计中，就有各种识字的教学策略藏着教学设计中，丰富多样，目的明确，效果显著。

    在磨课时，我正好上的是《比尾巴》我把本书中，对于问句的朗读指导，放在了我的教学设计中，比起干巴巴的反复朗读，老师声嘶力竭的示范朗读，书中巧妙的方法指导，童趣的设计，让孩子们一下子体会到了问句的意思。现在，这本书一直在我的床头，在迷茫时翻一翻；在焦躁时读一读，总有各种收获。