语文学科研究性学习略谈

                                            朱晓红

随着新课改和部编新教材的推进实施，学生学习语文的方式也在发生着变革，已不能仅局限于在读中学或听中学了，也要通过合作、探究、体验、分享、制作等活动方式来开展学习，全面提升综合素质，着力发展核心素养。所以从这个层面上来说，语文学科就可以经常开展以语文为根基的专题研究性学习活动。

比如，我校语三年级学生开展的《哇，恐龙来了》这一主题活动课程的产生，就是源自课本中的《恐龙》一文，学生在学习文本时对恐龙这一神秘物种的存在和消失产生了再研究的兴趣，所以我们就顺学而教，立足家乡的“中华恐龙园”这一资源，组织学生带着自己感兴趣的问题去参观恐龙博物馆，开展采访调查活动，搜集各类资料，我们还邀请相关专家来校做恐龙的专题讲座，总之大大满足了学生探究欲望。在科学老师的带领下，学生合作揭秘恐龙家族的大百科，包括恐龙的种类、生活环境、食物、活动和繁殖方式、灭绝之谜等，撰写了“大话恐龙微型研究报告”，编辑恐龙主题手抄报。语文老师还推荐给学生一系列优秀的恐龙绘本、影视作品，在欣赏了有关恐龙主题的文学作品后，学生撰写读后感、观后感，有若干篇学生习作发表刊登在《常州晚报》上。美术组老师则注重发展学生的形象思维、创新思维和动手能力，指导学生设计妙趣横生的恐龙卡通漫画和泥塑作品，赋予了小恐龙以全新的生命内涵。

这就是我们融合了语文、科学、美术等多个学科开展的主题研究性学习，使学科知识在跨学科综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。一份份精彩美妙的主题小报，一张张有型有范的恐龙名片，一篇篇有见地的研究报告和征文，诠释了孩子们对恐龙世界丰富、立体、全面的了解，同时，也有效地发展和提升了学生“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承”这些核心素养！所以，我觉得，在当下，将多学科整合进行综合探究性学习的方式是培养高素质学生的最佳途径！