关注学生，从学生实际出发

    课堂教学，我们容易从自己的角度出发去思考问题，从而发生一批学生茫然一头雾水的现象！其实，一节课的顺利教学，必须从学生的实际出发，包括对学生旧知体系的了解，学生学法的关注，学习活动的参与程度，以及与学生情感交流等等，以生为本，才能让学生基于自己而获得相应程度理解和提升。

　　教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系。教学过程中我们教师在充分发挥自身主导作用的同时，要重视并善于培养和激发学生的积极参与心向，使他们表现出积极进取、注意力集中、观察细致、想象丰富、思维活跃、乐于表达、易于接受的良好状态，促进他们对学习内容的理解和掌握。学习数学知识，不是简单地吸收，而是必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。也就是要由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。当然明智的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。比如指导学生阅读数学课本。数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，因此，在教学时要指导学生读懂课本，要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。比如引导学生自主探索，“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。而且，课堂教学的过程是师生双方信息交流的过程。课堂上如果能适时安排学生之间的交流，可以给思维快的学优生一个展示的舞台，同时更重要的一点也是为学困生争取一些思考的时间，有了学优生这些发言做为外力，从而推动学困生的思考，以达到学生间的资源共享。　　

      同时，我们也要关注学生的反思。在数学教学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性的、具有启发性的问题引导学生主动的反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以及成功的体验。这样有助于学生对自身学习过程进行反思，促进学生学习能力和思维能力的提高。