《小学语文文体大观》读后感

 周一贯主编的《小学语文文体教学大观》这本书已经翻看了好几遍，我觉得要总结出精辟的理论至少要读好几遍，这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统总结，并给出了具体的教学课例。虽然我目前只读得很浅显的，但收获颇多。

在近期教学的听课议课磨课中，我发现很多老师认为我们所有的课都可以用一种方法来教，即：揭示课题；初读课文、字词教学；整体感知、理清脉络；小结作业。一个语文老师面对所有的课文都这样教，很容易产生职业倦怠，从而阻碍我们的专业化成长。当我们的语文教学落入模式化的套路中时，我们的课堂就会变得固步自封。几十年的教学生涯看似上了数百上千节课，其实只教了一堂课：揭示课题；初读课文、字词教学；整体感知、理清脉络；小结作业。但是，我们必须明确“文体有别，教法各异”，不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。基于这样一种教学现象，我们急需要强化文体意识。

那么，何谓“文体”呢？“文体”是指独立成篇的文本体裁，是某种历史内容长期积淀的产物。如小说、诗歌、散文、戏剧等。

总之，作者提笔为文，因内容和形制特点的不同文章会呈千姿百态，内容和形制特点相近的作品被归为一类，形成分类的文体，但因为文体分类有一定的复杂性，所以分类并没有绝对的界线。

那么拿到一篇文章，我们应该怎么来界定需要教的内容呢？根据文章文体来关照写法，尤其是高年级的语文教学，一篇文章的背后带来的是各种文体的认识及写法学习。

例如《山中访友》，这篇散文看似形散，但文体对仗，一点也不散，讲究对仗工整，教师在找出规律后，渗透教学，找到解读散文的密码，明白不是随心所欲地写。

关注文体，教学变革，不一而为之。