2019年11月教育随笔

低年级课堂教学语言童化之我思

低年级的学生是小学中一群比较特殊的人群，生理和心理的不成熟，使他们会有一种需要被保护，被爱抚的心理。从幼稚园升到小学，他们天真烂漫，对自己的行为约束差，注意力分散，语言表达能力差。这些充分的说明了小学低段教师的教学语言的特殊性。因为儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师的亲切，愿意与老师亲近。

提到“儿童化的语言，我们首先会想到“吃饭饭”“喝水水”“玩嘟嘟”等等孩子的语言。模仿孩子的腔调来进行教学，这样的语言是不合理的，也不利于学生语言的发展，这绝不是我们想要的“童化的教学语言”。真正的童化语言教学，是教师专门设计一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用自然、生动、形象、饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力，使自己的教学更贴近孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。

那么，具体的教学当中我们应该怎么样去运用好“儿童化的语言”呢？

首先低年级的孩子由于好奇心重，他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学，时间长了孩子们就会感到乏味，学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一定是差强人意的。因此，可以采用多种形式的语言来调动他们的积极性。如同样表示要学生看黑板，我们就可以说:“小嘴巴，不讲话。小眼睛，看黑板”、“老师的手放哪里？小朋友们看哪里？”、“亮眼晴，看黑板”、“一二三坐坐好，四五六看黑板”等等。又如想要表扬学生，我们可以说“你真棒。”“你的表现真好。”“你比上节课更棒，有进步哦”等等。

其次，我们可以设计一些学生易懂易记的语言，比如儿歌。利用通俗易懂的儿歌，帮助学生归纳每节课的重点，让学生记忆起来不那么枯燥乏味。