《日月明》教学反思

    今天上了一篇识字课文《日月明》，这是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明。田力男，小大尖，小土尘......”通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到构字的兴趣，进而激发其更大的识字热情。在教学设计中，摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

一、创设情境、快乐识字

    创设情境、快乐识字是本堂课最为突出的特点。从《日月明》这一课课题的引入，到课文中生字的识记和理解，充分利用会意字的特点帮助学生识字，将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“ 日 ”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图” ，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁” ，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，道出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字，课件演示“一棵大树”,然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。然后亷教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想怎么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

二、游戏引领，合作探究

    学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。在课堂学习过程中，把学习的主动权交给学生，比如让他们以独立或随机组合的方式去了解字的组成,猜想“尖、尘、从、林”等字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对这些字的记忆和理解；还有在巩固识字阶段，只是通过一些“添花瓣”“小猴过河”“猜谜识字”等方式，引领孩子走进识字的乐园，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的。只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多。他们探究的本能也就会被调动起来，从而充分体验到探究的愉快。