探求古诗文教学的有效途径

阅读教学的目的不是简单的让学生学会读课文，而是通过读课文培植良好的阅读思维，指向的是长远的核心素养。学生的阅读能力不是靠简单的灌输获得的，而是在教师智慧引领下，在自主探究中逐步习得悟得的。

如古诗文教学，是阅读教学中的一大难点。长久以来，都停留在机械而枯燥的读——解——背上。教学《寻隐者不遇》时，可运用插画这一媒介，让学生自主思考“松、山、云”的特质及其暗喻，正所谓“诗中有画，画中有诗”，既是对本课内容的较好诠释，也可用于所有的古诗文赏析，是一种巧妙的学习方法指导。此外，还可以设计语言实践活动，鼓励学生大胆思考，寻找“画外音”，并让学生试试自己做诗人，创作古诗，获取成就感。接着趁热打铁，让学生对比两首诗，从而进一步感受贾岛作诗的用心与巧妙。教师引导学生去读、去观察、去想象，在自主探究中感悟诗文的精妙，并初步掌握了学习诗文的一些有效方法。

 教学纳兰性德的《长相思》时，让学生尝试读出作者的所见、所闻与所感，学生自然而然地会将目光放在“山一程，水一程”的长途跋涉和“风一更，雪一更”的风雪交加上，再通过上阕“身向榆关”与下阕“乡心”的对比，体会作者身心分离，思念故乡的苦楚。接着，适时补充纳兰性德在此征途中创作的另一首《如梦令》，比较两首词的异同，学生会发现作者所见都是边塞苍凉之景，表达的都是思乡之情，不过“聒碎乡心”的，前者是风雪声，后者是河水声，从而初步窥见纳兰性德词的意蕴之美。

探究性的阅读教学，利于学生阅读力、思维力的发展。学生在文本情境中，在“课文表达了什么”“课文是如何表达的”等问题的刺激下，在知识、经验、情感等多种因素的共同作用下，展开一系列复杂的思维活动。在这个过程中，学生原有的心理图式被不断改写，新的体验、情感、认知等得以生成。